《科学《地球在公转吗》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科学《地球在公转吗》教学反思（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、科学科学地球在公转吗地球在公转吗教学反思教学反思从教参上看，人类认识地球在公转经历了长期而有艰难的过程，虽然我们的同学多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是到底人们是怎么发现地球在公转？有哪些证据能够说明地球在公转？同学知道的只是一个地道的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让同学经历人类发现地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让同学了解人类探索地球公转的历史，让他们知道任何科学发现都需要漫长的过程，科学结论的得出切实可靠的有效证据，同时随着现代科学技术的发展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。在这节课前，我问你认为地球在公转吗？几乎 90%的同学都
2、认为地球在公转，他们的知识多数来源于科普书籍或家庭教育，但这种先前知识中几乎不存在提供科学证据证明地球公转，更多地在描述地球公转的特征（我从一些科普书上看到一般包括包括轨道、方向、周期等等）知识信息，既然同学多数已经知道该问题的结论了。因此重点也就放在寻找科学证据上证明上，体验科学家探索的历程。在处置模拟实验这个环节时，我首先让同学讨论了第一副图中在不同位置观察星星会有哪些不同？在充沛讨论的前提下，让同学通过看书尝试说说这个模拟实验该如何操作，需要注意哪些问题。老师在这里可以设置问题引导：如用什么代替星星比较合适？模拟地球公转时怎么站位？为什么要被对着太阳？观察几次比较合适等等，更要提示同学和
3、时做好记录。这个环节里面，我觉得实验相对来说比较容易操作，但是也存在一些问题，如两颗星星的位置间距多少比较合理？离地球公转轨道的距离多少？这直接影响到同学观察到的星星之间形成的偏差，并且在这个过程中，假如距离太远的话，同学观察到的数据都是自身估计出来的，误差比较大。当然实验后，同学都能观察到星星之间的视差，并且随着星星距离我们位置的不同，视差也发生变化。只是我自身还有些疑问：恒星周年视差的现象是所有星星都会发生的吗？我们对多数恒星自身的运行情况并不知情，有同学问假如有些恒星的运行情况和地球公转轨道和速度差不多，还会发生同样的现象吗？当然这种建立模型构建事实的推理方法，在科学研究方法上是非常重要
4、的，同学能够从这个实验中学到这种如何运用这种方法，就是在运用这个方法解释天体运行现象时，不知道对同学自身知识认知情况是否有一个先行了解。这样一个看似很简单的模拟实验能够让同学认识到地球在公转这样一个事实吗？并且恒星的周年视差对多数老师来说也应该是一个新概念，书本确解释的如此简单。既然依照我们的实验方法，能够轻易地看到恒星的周年视差，那么科学家（如哥白尼）在提出日心说这个观点时，怎么就不能证明地球在公转呢？最后这个解释昼夜交替的过程是顺利的，在介绍完科学家发现恒星周年视差的过程后，同学对于人类认识地球公转的过程有了更多更丰富的了解，只是不知道这样一个模拟实验在同学掌握寻找地球公转的证据中到底起到
5、了什么作用？从教参上看，人类认识地球在公转经历了长期而有艰难的过程，虽然我们的同学多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是到底人们是怎么发现地球在公转？有哪些证据能够说明地球在公转？同学知道的只是一个地道的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让同学经历人类发现地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让同学了解人类探索地球公转的历史，让他们知道任何科学发现都需要漫长的过程，科学结论的得出切实可靠的有效证据，同时随着现代科学技术的发展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。在这节课前，我问你认为地球在公转吗？几乎 90%的同学都认为地球在公转，他们的知识多数来源于
6、科普书籍或家庭教育，但这种先前知识中几乎不存在提供科学证据证明地球公转，更多地在描述地球公转的特征（我从一些科普书上看到一般包括包括轨道、方向、周期等等）知识信息，既然同学多数已经知道该问题的结论了。因此重点也就放在寻找科学证据上证明上，体验科学家探索的历程。在处置模拟实验这个环节时，我首先让同学讨论了第一副图中在不同位置观察星星会有哪些不同？在充沛讨论的前提下，让同学通过看书尝试说说这个模拟实验该如何操作，需要注意哪些问题。老师在这里可以设置问题引导：如用什么代替星星比较合适？模拟地球公转时怎么站位？为什么要被对着太阳？观察几次比较合适等等，更要提示同学和时做好记录。这个环节里面，我觉得实验
7、相对来说比较容易操作，但是也存在一些问题，如两颗星星的位置间距多少比较合理？离地球公转轨道的距离多少？这直接影响到同学观察到的星星之间形成的偏差，并且在这个过程中，假如距离太远的话，同学观察到的数据都是自身估计出来的，误差比较大。当然实验后，同学都能观察到星星之间的视差，并且随着星星距离我们位置的不同，视差也发生变化。只是我自身还有些疑问：恒星周年视差的现象是所有星星都会发生的吗？我们对多数恒星自身的运行情况并不知情，有同学问假如有些恒星的运行情况和地球公转轨道和速度差不多，还会发生同样的现象吗？当然这种建立模型构建事实的推理方法，在科学研究方法上是非常重要的，同学能够从这个实验中学到这种如何
8、运用这种方法，就是在运用这个方法解释天体运行现象时，不知道对同学自身知识认知情况是否有一个先行了解。这样一个看似很简单的模拟实验能够让同学认识到地球在公转这样一个事实吗？并且恒星的周年视差对多数老师来说也应该是一个新概念，书本确解释的如此简单。既然依照我们的实验方法，能够轻易地看到恒星的周年视差，那么科学家（如哥白尼）在提出日心说这个观点时，怎么就不能证明地球在公转呢？最后这个解释昼夜交替的过程是顺利的，在介绍完科学家发现恒星周年视差的过程后，同学对于人类认识地球公转的过程有了更多更丰富的了解，只是不知道这样一个模拟实验在同学掌握寻找地球公转的证据中到底起到了什么作用？从教参上看，人类认识地球
9、在公转经历了长期而有艰难的过程，虽然我们的同学多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是到底人们是怎么发现地球在公转？有哪些证据能够说明地球在公转？同学知道的只是一个地道的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让同学经历人类发现地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让同学了解人类探索地球公转的历史，让他们知道任何科学发现都需要漫长的过程，科学结论的得出切实可靠的有效证据，同时随着现代科学技术的发展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。在这节课前，我问你认为地球在公转吗？几乎 90%的同学都认为地球在公转，他们的知识多数来源于科普书籍或家庭教育，但这种先前知识中
10、几乎不存在提供科学证据证明地球公转，更多地在描述地球公转的特征（我从一些科普书上看到一般包括包括轨道、方向、周期等等）知识信息，既然同学多数已经知道该问题的结论了。因此重点也就放在寻找科学证据上证明上，体验科学家探索的历程。在处置模拟实验这个环节时，我首先让同学讨论了第一副图中在不同位置观察星星会有哪些不同？在充沛讨论的前提下，让同学通过看书尝试说说这个模拟实验该如何操作，需要注意哪些问题。老师在这里可以设置问题引导：如用什么代替星星比较合适？模拟地球公转时怎么站位？为什么要被对着太阳？观察几次比较合适等等，更要提示同学和时做好记录。这个环节里面，我觉得实验相对来说比较容易操作，但是也存在一些
11、问题，如两颗星星的位置间距多少比较合理？离地球公转轨道的距离多少？这直接影响到同学观察到的星星之间形成的偏差，并且在这个过程中，假如距离太远的话，同学观察到的数据都是自身估计出来的，误差比较大。当然实验后，同学都能观察到星星之间的视差，并且随着星星距离我们位置的不同，视差也发生变化。只是我自身还有些疑问：恒星周年视差的现象是所有星星都会发生的吗？我们对多数恒星自身的运行情况并不知情，有同学问假如有些恒星的运行情况和地球公转轨道和速度差不多，还会发生同样的现象吗？当然这种建立模型构建事实的推理方法，在科学研究方法上是非常重要的，同学能够从这个实验中学到这种如何运用这种方法，就是在运用这个方法解释天体运行现象时，不知道对同学自身知识认知情况是否有一个先行了解。这样一个看似很简单的模拟实验能够让同学认识到地球在公转这样一个事实吗？并且恒星的周年视差对多数老师来说也应该是一个新概念，书本确解释的如此简单。既然依照我们的实验方法，能够轻易地看到恒星的周年视差，那么科学家（如哥白尼）在提出日心说这个观点时，怎么就不能证明地球在公转呢？最后这个解释昼夜交替的过程是顺利的，在介绍完科学家发现恒星周年视差的过程后，同学对于人类认识地球公转的过程有了更多更丰富的了解，只是不知道这样一个模拟实验在同学掌握寻找地球公转的证据中到底起到了什么作用？
