《教师成长与培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师成长与培养（98页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师成长与培养北京教育学院 李晶LJJKS163.COM一、我国教师成长的规律与培养对策二、对“发展后期教师”发展的建议主要内容一、我国教师成长的规律与培训对策o国外教师专业发展水平的主要判据教师专业自 主权。o我国基础教育高度集权的特点下，采取素质和业绩 为判据。o我们把教师的成长过程分为四个阶段：o 准备期，o 适应期，o 发展期，o 创造期。适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的教师素质特点是： （1）教育教学实践能力初步形成 （2）素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。o表1。课改前后处于这个发展阶段的教师比例（ 自评）：o 中心大城市 中小城市 农村 偏远农村o课改前3
2、5% 56% 67% 78%o课改后19% 45% 57% 65%培训重点提高以“关注学生，体验与理解教育真谛 ”为重点的教育教学能力的提高。例如：课堂观察的重点o教学设计以及情境o1有意义：材料明确支持学习结果吗？如果是 ，对于学习者是显而易见的吗？o2恰当性：材料适合不同层次技能的学习者吗 ？在设计材料时，有没有考虑到时间的限制问 题？o3连续性：材料本身具有逻辑性吗？它是不是 按照合适的点来组织呈现的？o4教学策略：材料形式适应学生学习和教师教 学吗？材料的组织掺入了合理的学习原理吗？o5。参与性：材料能调动学习者积极参与吗？它 通过合适的训练和反馈来强化教学内容吗？o技术方面o1选择媒
3、体：用来达到每个具体的结果，以及呈 现每项内容的最好的媒体是什么？（如：动画片、 录像带、书本还是教师准备的小传单）o2节约时间：教师的时间都被浪费在累赘的事情 上了吗？如不必要的引言、总结或者没有任何教育 目的和意义的即兴谈话等等？o3节奏：学习的节奏是合适的吗？在教师呈现教 学材料的过程中，既不能太快也不能太慢，节奏能 根据内容的难易程度作出调整吗？o4辅助理解的手段：所有不熟悉的术语都解释清 楚了吗？收集教学材料和分析记录文件o清楚、准确地交流o组织教学程序的逻辑性o运用问题法和讨论法o调动学生参与学习o展示出其灵活性和反应性o给学生提供反馈o营造互相尊重且融洽的氛围 o对学生行为的管理
4、 o发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走 向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时 间比较长，过去的经验表明，左右80%的教师终身 停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展 期分为发展前期与后期。发展前期能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师教育教学工作熟练化和经验化。素质全面化。处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高 的问题：教育改革意识与能力不足。知识面狭窄。科研能力较差。实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最 终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度 过漫长的“高原区”。这个阶段比较容易发生教师职业倦怠和职业退化 。o职业退化：“反思更新实践再反 思。”的教
5、师生命循环中的某个环节停顿 ，就出现职业退化现象。o职业退化一般是不可逆的。o浅度退化封闭 o深度退化个人为核心 o职业倦怠：教师职业倦怠是指在以人为服务对象 的职业领域中，个体的一种情感耗竭、人格解体和 个人成就感降低的症状” （Maslach等1986）。o我国教师职业倦怠的主要表现为去个性化和成就感 降低；教龄十五年左右的学校级和区级骨干教师是 教师职业倦怠的高发人群；工作压力造成的焦虑、 职称晋升和工作环境是产生教师职业倦怠的主要原 因；防止教师职业倦怠的主要途径是增加教师工作 和专业发展的自主权。教师的职业认同（%）36.0531.4533.1535.25喜爱 40.6513.951
6、8.55 16.8514.75不喜欢 9.850510152025303540452 年以下25年610年1120年21年及以上年限认同程度o培训策略主要是促进教师生命循环，使他们 把平凡的工作当作有挑战性的工作来做。 如：2+2评价反思法2+2 反思评价的基本模式o两句称赞o两个建议o总体的反思o平衡尤其重要o课堂访问结束, 反馈表格留给授课教师o校长和课堂观摩者保留每次观摩的反馈表格。小组讨论，合作学习o国外教师的教研活动最普遍、经常的形式 Seminar，相当非正式的学术论坛。论坛的话题 可以多种多样，由一位参加者主讲，主讲人对某 个问题有深入的研究和独到的见解。大家分享他 的研究成果。
7、o开展以问题为中心开展小组讨论，根据所讨论 问题的类型，可以采取多向碰撞和单向输入的 形式。o“头脑风暴法”适于讨论有多条渠道、多种方 法解决的开放性问题。o还有一种实践性比较强的小组讨论形式，常伴 随着实物展示，并给参加者提供亲自的动手活 动的机会，国外统称为“workshop”。只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问 题，对自己的经验进行科学批判性思考，探 求新思路、新方法，创造性开展工作的进取 者，才能够真正带领广大教师改革和发展教 育，成为真正的骨干教师。发展后期：教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师 这个时期骨干教师的素质特点是知识深广化，教育工作向学化。成熟化。 创造期教育专
8、家型教师 （1）学识专深化。 （2）目光的远大与看问题的前瞻性。发展后期培训要促进处于这个成长阶段的骨干教师向 创造期发展。培训应利用有限的时间突出两个重点：（1）理论提高。集中学习、借鉴和研究新的教育理论和 方法，使他们站在学科发展的角度思考问题，培养正 确地提出改革发展方向与具体目标的教育决策能力。 （教师专业自主权）（2）科研创新。通过导师指导下的高水平科研，在某个 方面形成自己独到见解，总结出自己的教育观点和某 方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作 。培训围绕骨干教师所选定的研究专题进行。分为 理论提高与课题研究两种形式。理论提高是为提高 研究的水平服务的，内容紧密地围绕着课
9、题研究的 需要。每个培训对象只选择一个方面深入研究。促进教师生命循环：实践反思更新再实践。教师职业退化：浅度退化封闭深度退化个人为核心A B C二、对“发展后期教师”发展的建议 核心问题：l对自己的经验：批判性、结构化l对所从事的事业：占有资源、处理资源、深度 思考、形成思想和行为（教育科研）l成事先成人：人格特征忠诚（已经具备） 、智慧（教育科研、积累、深刻性和丰富的联 想） 、勇气（自信、周全、别人的帮助、成功 的体验）o批判性o结构化观念 规律 事实提高下列能力： 把工作中遇到的主要问题，转变成研究课题 的能力；（分组练习） 选择与正确运用的研究方法的能力； 分析、透视与提炼观点的能力；
10、 研究成果表现能力 。所有科研课题都来源于深思“我思顾我在”（法国哲学家笛卡尔 ）开发有价值的课题并不是方法问题而是思维 的深刻性问题。通过下面的案例领悟方法。1。对理论的质疑（思辩为主，逻辑推理）发现深思（独立思考）本质问题 例1。对课改中出现的问题的分析 例2。对新课程理论基础的分析课程功能结构内容教与学的方法评价管理基础教育课程改革的目标一、转变课程功能： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学 生在学习过程中形成积极主动的学习态度， 使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和 形成正确价值观的过程; 终身教育、人的发展理念下，对学校教育、课 程功能的再认识.一维目标三维目标对课程功能的
11、认识差异所带来的一系列问题o功能 好分数（考上好的学校） 三维目标o结构 统一、细化、o 重视考试科目 综合、选择、均衡o内容 按照考纲 学生、社会、学科o方法 训练 自主、合作、探究o评价 教师、试卷 多主体、多元o管理 根据命题权统一 国家、地方、学校 为什么家长和社会与我们对课程功能理解不同？ 哪个是先进的？二、改变课程结构： 改变课程过于学科本位、科目过多和缺乏整合 的现状，九年义务制整体设计课程和课时比 例，设置综合课程； 课程要适应不同地区和学生的需求，体现课程 结构的均衡性、综合性、选择性。o 社会o学科 学生三、变革教学内容 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本 知识的现状
12、，加强课程内容与学生生活以及 现代社会、科技发展的联系； 关注学生的学习兴趣和经验； 精选终生学习必备的基础知识和技能。 改革课程结构和内容的基础是了解我国过去课程 的优点与不足，改革不足之处。2。俯视广阔的教学领域聚焦问题分 解问题实践探索形成成果（实践总 结为主） 例3：以探究为主要学习方式的教学活动 例4：培养学生的创新与实践能力 例5：学生学业评价oFOSSo 设计有结构的材料,o没有具体的探究技能最支持o我国教学的特点学术化、结构化、细化o矛盾堆栈式的知识、匠型人才与现代社 会需要的具有创新能力与实践能力的人不符 合。每学期有十几项分立内容，每项内容种有若干知 识点.落实“知识点”
13、2册 种大蒜、各种各样的花 种花 4册 种向日葵 5册 果实、 茎、 植物标本 6册 植物的生长和变化 8册 花的构造、种子的构造 9册 根的作用、叶的蒸腾作用、光合作用、茎的作用 10册 扦插和压条 无土栽培o堆栈式知识结构知识、技能匠型人才建构观念 哲学思想跨学科的主题学科视角、观念、方法基础知识和基本技能人的创造能力从那里来？比较事实1 兔子事实3 猫事实4 老虎概念 食草动物、食肉动物事实2 马牛、羊、狮子、豹事实1 兔子事实3 猫事实4 老虎概念 食草动物、食肉动物事实2 马牛、羊、 狮子、豹在长期适应环境的过程中 动物器官的结构与其生活 习性相适应比较事实1 兔子事实3 松鼠事实4
14、 大雁概念 换毛、冬眠、储存食物、迁徙事实2 熊狗、青蛙、田鼠、其他候鸟事实1 兔子事实3 松鼠事实4 大雁概念 换毛、冬眠、储存食物、迁徙事实2 熊其他 动物生物过冬面临环境变化 （天气寒冷、食物缺少） 它们形成适应环境的本能植物人类如何 帮助 动植物过冬比较概念 化学平衡移动事实1提高合成氨产率事实2o一般用能够出现描写现象的实验说明 三氯化铁溶液和硫氢化钾溶液反应 一氧化氮与二氧化氮之间的转化事实1 献血事实3 天 气事实4 呼吸概念 化学平衡移动的方向事实2 合成氨电离平衡勒沙特列原理盐类的 水解3。心存问题文献研究形成自己的看法 实践（文献法与实验法为主，创造）例4。学生学业评价美国
15、科学学业能力表现标准l概念的形成l概念的联系与应用l科学思维l科学探究技术l科学表达与交流l科学调查4。案例、反思与诊断（实证性研究，行动研 究）案例制作案例制作o案例，是指对实际情境的描述，在这个情境 中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也 含有解决这些问题的方法。在案例培训中所用的“教学案例描述的是 教学实践活动，它以丰富的叙述形式，向人 们展示了一些包含教师、学生的典型行为、 思想、情感在内的故事。” o案例形成包括以下基本步骤：（1）前期准备。研究者洞察中小学教学中 存在的普遍问题，进行有关的调查，搜集 详尽的材料。（2）确定主题。每个案例都要突出一个鲜 明的主题，它常与教学改革的核心理念、 常见的疑难问题和困惑的事件相关。确定 主题要注意典
