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1、地形图的判读大连海事大学附属学校 孙 萍FG参见填充图册13页4题暑假，活动小组开展登 山活动，一组体验攀岩的刺激， 还要在第二高的山上插 红旗，二组沿河流前进，三组要翻越该地最高峰 山。（1）请帮他们完成任务 。（2） 字母代表的山体部 位名称是什么？D第一关：你会读地图上的高度吗？我量的甲山高 1000米海平面我量的丁山也是高 1000米？ (读读24页第二自然段 )甲乙海平面1000米400米1400米某点到地平面的垂 直距离叫 .某点到海平面 的垂直距离叫 .山海拔相对高度地图上出现的高度一般情况下都是海拔。第二关：等高线及等深线的绘制。人们是怎样把立体的 高低起伏的地形 绘制到平面的
2、地图上 呢？ 插入视频等高线海拔高度相同的点的连线100100100100100100100100200200200200等深线？等高线的 绘制：相邻两条等高线之间的高度差即为等高距第二关闯关题：图中的等高距是 米，如果B是在等高线上，那B的海拔是 米。NMM与N的相对高度是 米。第三关：地形坡度与等高线的关系你替两人安排一下各自的登山路线， 并且说说原因。甲乙AB坡陡的地方，等高线 。陡坡缓坡坡缓的地方，等高线 。密集稀疏第三关闯关题：甲乙甲乙哪条登山路线省力些？为什么？第三关闯关题：甲乙甲乙哪条登山路线省力些？为什么？ 甲省力。因为甲路线上的等高线稀疏， 是缓坡。第四关：判读山地里不同部位
3、等高线形态等高线 闭合， 中间高 四周低山坡上向 上隆起的 部位。 等高线向 低处弯曲 。山坡上向 下凹的部 位。 等高线向 高处弯曲两个相 邻山顶 的中间 部分。垂直或近 似垂直的 陡坡。 等高线重 合。练习题山顶山脊山谷学习区分山脊和山谷：4040等高线向低处弯曲 为山脊等高线向高处弯曲 为山谷陡崖大家一起连连看山脊山顶陡崖山谷鞍部ABCDE第四关过关斩将： （1）写出左图中字母代 表的地形类型名称：A C D E F 山顶山脊 山谷鞍部陡崖（2）读左下图， 找出图中的山顶、 鞍部、山谷和山脊 。山顶山顶山顶山顶鞍部鞍部山谷山谷山谷山谷山谷山谷山谷山脊山脊山脊山脊山脊阅读下图填空：（1）写
4、出以下山体部分的名称：A；B；C； D；E。 （2）B点的海拔是之间。 （3）图中的山坡M和N哪一个 , 较陡？原因是山 顶山顶山谷山脊 陡崖 400-500米N N处等高线较密鞍部 ABCDEMN两种相邻颜色的分界 线就是等高线第五关：分层 设色地形图高度地面起 伏程度500米 以上 中部平坦 边缘陡峭500米 以上地面 起伏大200米以上， 500米以下地面起伏缓四周高 中间低200米 以下平坦高原山地丘陵盆地平原世界的主要地形：平原平原平原盆地盆地盆地盆地高原高原高原高原山地山地山地山地丘陵丘陵找找图中 的高原、 山地、丘 陵、盆地 和平原。现在，我们已经”过五关，斩五将“，还有最后 一
5、将：绘制地形剖面图第一步：在剖面线上找出它与等高线的交点第二步：每一个点向下做垂线，在高度表找上找到 相应的点第三步：将各点用圆滑曲线连接。地形剖面图可以直观直观地表示地面上沿某一方向地形的起伏状况。要点回顾（最后冲刺）： 1地面某个地点高出海平面的垂直距离，称为 。 2坡陡的地方，等高线 ；坡缓的地方，等高线 。 3判断：4、分层设色地形图上，平原一般用 （颜色）表示。 5、最能直观反映地面起伏状况的是： A等高线地形图 B分层设色地形图 C地形剖面图海拔 密集稀疏山脊山谷陡崖山顶鞍部 绿色 C我已经基本弄懂了等高线地 形图，要出发去爬山了。 课余大家可以搜集几幅地形 图来读读试试，还可以利
6、用 课本上的方法做一个等高线 模型或者沙盘。 祝大家学习顺利愉快。寄语：主页等高线闭合，中间高四周低。山坡上向上隆起的部位。 等高线向低处弯曲。山坡上向下凹的部位。 等高线向高处弯曲两个相邻山顶的中间部分 。垂直或近似垂直的陡坡。 等高线重合。大家一起连连看山顶山脊山谷鞍部陡崖高原丘陵盆地山地平原打乱了整个教学顺序，地形图这一节的教学关键：地形图与立体图能对应上即 可。如何解决这一关键呢？1、通过立体图，让学生明确什么是山顶、山坡、山脊、山谷、陡崖等名称。2、怎么画成平面图能让大家看懂？3、出示糖三角馒头和圆馒头，让学生尝试画出糖三角山和圆馒头山。也可以 把馒头的一面捏成山脊和山谷。请同学们上
7、前画，师生点评。思维冲撞（相异 构想），最后达成共识。（根本不必介绍高度、等高线、怎么画这样的顺序， 学生有能力直接画出，其余知识迎刃而解。）（学生有横切、竖切）4、出示各种（由易难，出示各种等高线图，让学生想象立体山的模型） 。课后小结。采用解决问题法：1、直接抛出问题情境，（1）让学生先自学，（2）小组讨论（3）解决问题2、教师讲解不明确的和理出本节课主要知识点。3、直接做练习题巩固。（小飞侠提问）4、一定要让学生讲他的答题思路，这样才能知道他的思维过程，发现正 确地继续，错误的纠正。（设计有思维含量的问题非常关键，一定要让学生感到这个知识有用。如 果单独的让学生看书，自学什么是海拔、相对高度、等高线定义、山体部 位名称等等学生兴趣不大，不如直接出示问题。解决问题过程中，就会自 学需要的相关知识点。）板书：解决问题时要会：高度、等高线、表示的山体名称、坡度与 等高线关系、等等（2013.11）
