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1、嘉沪“校本研修”高研班任务分 析嘉兴市教育研究院 欧益生邮箱：嘉兴市教育研究院 http:/嘉兴市教育研究院 http:/一、总目标探索有效的培训模式，形式“校 本研修”的范式。是一次“校本研修”的研修。嘉兴市教育研究院 http:/二、几个观点（1）“帮助学校”，是思考问题的出发点。以校为单位参与培训就是基于 学校的考虑，引领学校进行研修是基本的 着眼点。梳理学校已有的经验、问题，是 帮助学校的基础。学校个性化的去实践， 是培训的实效之所在。嘉兴市教育研究院 http:/（2）“共同成长”是所有参与者的动力之所 在。角色的不同，只是分工的不同 。教与学从收获的意义上来说，教的成长 更大于学，
2、这种成长源于“说出来”的准 备、源于“任务驱动”。所以，主动去做 、去参与，并不断说出来。才能有更多收 获。上海、嘉兴两地的深层交流 ，提供嘉兴一次向上海学习的机会。嘉兴市教育研究院 http:/（3）“聚集课堂”是培训的生命力。问题来源于课堂，方法在课堂中体 验与学会，效率最终在课堂中体现。嘉兴市教育研究院 http:/三、组织构建与个体定位不同成员构成异质的互补的学习组织。这个 组织包括上海专家团队、嘉兴草根专家、上海与 嘉兴的学校领导、学科骨干与教研员，总体来说 是扁平化的。成员的构成就某个侧面而言，都应 该是专家，上海教科院侧重理论，（当然，上海 教科院专家至所以受人欢迎，其对实践的指
3、导能 力之绝令人执眼。）草根专家更能把握嘉兴的实 际，学校领导侧更多可以为学校的整体发展而思 考，学科骨干与教研员是实践的专家不为之过。嘉兴市教育研究院 http:/共同的成长是为异质的学习组织 有共同话题而实现。我们设计的学习组织、最小单位 是是学校，教研员必须深入到学校。次小单位是九个大组，专家组成 员介入到大组，组长工作取决定性作用。嘉兴市教育研究院 http:/对个体定位而言，在做任务 时，校长侧重关注学校层面的“校本研修 ”的整体改进研修，教研组长侧重关注活 动（研修）策划与课例（课堂改进）等， 教研员除参与活动策划与课例外，关注学 科整体与学科特点。在侧重关注的基础上 ，相互渗透。
4、嘉兴市教育研究院 http:/四、任务与过程设计本着“帮助学校”的根本宗旨， 我们的任务设计是两个层面第一层面为学校，指向学校特色 建设，设计流程图为：学校“校本研修”现 状分析形成“校本研修”专 题研究计划思考问题与改进计划进行专家指导下的实践形成“校本研修”专 题研究报告嘉兴市教育研究院 http:/要点：重在梳理学校原有做法 基础，突出对学校有用，突出学校原有经 验上的提升。我们提“专题研究”，强调 的是学校个性。嘉兴市教育研究院 http:/第二层面为教师，指向有效地活 动，设计流程图为： 策划教研活动形成活动计划( 方案) 交流、修改实施活动或部分实施形成活动案例嘉兴市教育研究院 h
5、ttp:/课例研究选题确立选题交流、修改设计、实施、评说、改进形成课例研究 报告指向课堂教学改进，流程图为： 嘉兴市教育研究院 http:/要点：活动与课例研究指向“ 研究技能与方法”的研修，是“提升学校 ”效率的最终落脚点，其研修过程必须在 学校内相关教研组成员的参与下完成，有 利于形成对教研组的引领，增强教研组长 的研修引领能力。其中流程中的环节可能会多次 反复。嘉兴市教育研究院 http:/五、效率保障专家的现场备课与指导。（学校为主，学校为基础，学好，要将会做的做好，会说的说好。讲、学、做三结合。）大量的交流互动必须有充分的事先准备与策划，区县小组为主，组长负责。（有主题、有靶子。）嘉
6、兴市教育研究院 http:/“发表学习”为了让成果拿得出手，这样的“任务驱动”，可以给学习者以适度的压力。出书网络http:/ http:/自主学习的空间与丰富的学习资源。 提供资料：1、校本研修在行动 2、行动教育：教师在职教育范式革新 嘉兴市教育研究院 http:/推荐资料：1、捕捉实践智慧：教师成长档案袋胡庆芳，教育科学出版社，19 .8元。2、教师成为研究者郑慧琦、胡兴宏主编，上海教育出版社，30元。3、一个称作学校的地方约翰 .I.古得莱得著，华东师范大学出版社，46元。4、写给教师的心理学 （美）比格 （Bigge，M.L）2005.2 ，中国轻工业出版社， 28元。5、有效教学法（第四版）（美）加里.D.鲍里奇，江苏教育出版社，53元。
