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1、新课程理念下小学作文教学生活化的有效途径的研究课 题 研 究 经 验 交 流 汇 报酿得百花成蜜后 为人辛苦为人甜武鸣县城厢镇第二小学 韦素萍2011年12月 一、课题研究的原因 二、课题研究的经过 三、课题研究的收获 四、课题成果的推广 五、课题研究的困惑二、课题研究的经过二、课题研究的经过 （一）准备阶段（一）准备阶段（20062006年年6 6月至月至20062006年年1010月月 ） 1 1调查分析，了解现状调查分析，了解现状 2 2学习理论，制定方案学习理论，制定方案 3 3专家论证，做好开题专家论证，做好开题 （二）实施阶段（二）实施阶段（20062006年年1111月至月至20
2、092009年年3 3月月 ） 1 1研究反思，调整思路研究反思，调整思路( (分分3 3个子课题进行）个子课题进行） 2 2同伴互助，共同实践同伴互助，共同实践 （1 1）骨干教师率先垂范）骨干教师率先垂范 （2 2）同课异构，相互提高）同课异构，相互提高 （3 3）集体听课，确保实效）集体听课，确保实效 （三）总结阶段（三）总结阶段（20092009年年4 4月月-2009-2009年年6 6月）月）课 题 成 果 截止2009年6月，课题组先后整理3本教师论文案例集论文集和案例集，实验教师制作的课件刻成光盘，完成了课题工作总结和结题工作报告，并出版了2期优秀学生作文选，发表学生文章19篇
3、。课题组成员大胆实践，积极总结，前后共有59篇论文分别获得国级、区级，县级一、二、三等奖。 三、课题研究的收获 （一）构建作文教学的新体系 （二）构建作文教学的课堂模式 （三）充分发挥教师的主导作用 （四）提高学生的习作水平和语文素养 （五）大大减轻了老师改作负担。（一）构建作文教学的新体系 我们研究“生活作文”的教学，从学 生的生活实际出发，让老师们明白了上 作文课，应做到以下三方面： 1.教给学生“心入生活”，感悟生活的 真、善、美。 2.教学生掌握阅读方法，积累语言。 3.教学生学会表达，抒发情意，并学 会自评互改习作。（二）构建作文教学的课堂模式 经过反复实践，我们总结了一条行而有效的
4、生活化作文教学新途径： “走进生活，充实素材-广泛阅读，积累语言-自由习作，描绘生活-自评互改，升华生活”。 低年级：学会发现句子言之无序、言之无物等不完整性；运用学过的字词、句式修正，改正错别字；培养兴趣习惯，积极参与，大胆想象，认真修改，把字写好，并在互改中学习他人用好词句的方法。1.1.有针对性的作文批改有针对性的作文批改 中年级：学会辨别一段话中写的内容是否真实、合理、具体，按一定的思维方式把语言修改成通顺、连贯；修改字、词、句方面的错误；态度认真，善于倾听，在互改中发现和欣赏他人习作的闪光点；学会运用学过的课文片断原型以及教师指导的方法，使片断文从字顺；结合生活经验，使内容具体有趣，
5、逐步形成良好的习作习惯。简单说，对于三年级的学生，我们着重指导字、词、句的批改，四年级我们着重段的批改。 高年级：综合运用学过的篇章知识及联系方法，在题文关系、选材与表达情感、文体与布局谋篇、祥略处理与加工等方面去发现问题和解决问题。让习作开头点题定义，结尾呼应话题，中间材料详实生动，言语形式较丰富且流露真情，分段叙述。在互改中发现和评价他人作文的精妙处，并唤起反思。具体说来，到了五、六年级，我们就要从整编文章入手：先是整体，后是部分。 2.采取多种方式批改 学生自评 学生互改 学生总评 学生推荐 教师审核 如：潘兰香老师上的六年级习作 五自评互改课例 自评的具体要求 1.改。修改错别字，修改
6、运用不准确的词语，修改病句； 2.划。用波浪线划出文中的美词佳句； 3.批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处； 4.评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。（三）发挥教师的主导作用 1.在学生自改前抽查阅读学生的习作，发现共性的优劣和个性化、典型的习作，以提出大家自改作文 的方向； 2.提供典型习作进行“修改引路”，引导学生掌握修改一（段）篇作文的基本方法和要求； 3.对一些困难生进行个别指导，或帮助其自改，“点石成金”，“化腐朽为神奇”，或帮助其评改他人习作，把指导修改的过程变成指导作文的过程。 4.所有学生完成互改习作上交之后，教师要针对学生互改后的情况，以及原作者看了别人的修改之后 写下
7、的意见，再写下自己的看法，即对学生评价的评 价。 （四）提高了学生的习作水平和语文素养 实践证明，我们的尝试是成功的， 可以说达到了“作文教学与阅读教学的共 赢”：通过自评，互改，学生的作文水平 有了很大的进步，同时，学生的“自我鉴 赏”能力也提高了，读懂了自己的文章， 别人的文章也自然而然难不倒他们。在 2010年6月，这一成果也得到了验证，这 一届实验班级在参加小学毕业考中，参 加考试的人数131人，其中就有69人三科 的总积分在285分以上，上线率排在全镇 第一，其中总分前三名也是二小的孩子 。（五）大大减轻了老师改作负担 。 采用学生自评互改以后，全班60多位学生的作文很快就改完了，教
8、师有更多的时间和精力研究教学设计，辅导学生，从而更有效的提高教学质量。四、课题成果的推广（一）定期进行集中学习培训 （二）采用师徒结对的方式互助学习 （三）进行作业展示和评比 （四）定期进行经验介绍和交流 （五）邀请专家进一步指导、点拨 （六）申请立项相关课题，进一步深化研究。在实验中，我们也碰到不少困惑和难题，为此，我们于 2010、2011年又申请了区级课题有效推进小学生课外阅读和经典课文有效教学的实践研究这两个课题，希望通过这两个 课题的研究，能够解决之前的困惑和难题，进一步优化作文教学 ，提高语文素养，成为学校办学特色。 五、课题研究的困惑 （一）低年级的作文起步如何细化？ （二）作文前指导如何做到点、面结合？如何面对全体学生因材施教？ （三）小学生生活作文如何进行个性化的指导？用什么方式？时间什么保证？
