科学技术与社会课程讲稿

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1、科学技术与社会科学技术与社会陈秉初（科学教育系）浙江师范大学化学与生命科学学院绪 论 一、课程的性质是一门跨学科的新兴产学科是研究科学、技术与社会之间的辩证关系为主 要任务的课程从哲学、历史、社会学等多个侧面尽心反思和 研究，并融入多元因素（人文、历史、文化、 经济、政治、军事、环境等），以价值观为认 识基础，系统研究辩证关系二、相关概念的界定 STS的概念： 卡特克利夫：观念、机器与价值：科学、技术与社会 科学技术与研究（Science and Technology Studies) 科学技术与社会（ Science ，Technology and Society） 90年代，美国STS报告

2、：科学技术与社会 STSE的概念 科学、技术、社会与环境的关系（ Science ,Technology ， Society and Enviroment） STS教育三、课程学习的价值 1、有利于提高人们的综合素质 2、有利于提高教育质量 3、有利于科学教师的终身发展四、课程学习的基本思想与方法 1、课程学习的基本思想 1自然辩证的思想 A、对立统一的思想 B、普遍联系的思想 C、否定之否定的思想 D、世界的物质性的思想2、历史与发展的思想科学史不仅仅是科学发展的历史记录，更重 要的是：通过科学发展历史的再认识，寻找科学发 展的轨迹和内在规律，指导我们对现代科学的学习 和应用3、继承与创新的

3、思想积累发展2、学习方法 讲授 讨论 读书报告 合作学习 自主学习第一章 科学技术与社会概述第一节 科学与科学本质一、什么是科学科学是揭示自然现象的本质、运动规律的诸学科的总称。科学是人们认识自然的过程中所积累的知识的总和。科学是人们正确认识自然的方法。科学技术是人们更好生活的工具科学是宗教二、科学的本质1、知识本质观科学的本质是科学知识。知识来自于纯粹客观的观察，再经由所谓的科学 方法得到科学知识或理论。培根（Bacon）：归纳法=科学方法知识是人类认识的结果，是在实践的基础上产生又经过实践的检验的对客观 实际的反映科学知识是客观的，所以是绝对真理。代表人物：布鲁纳、鲁宾逊（J.T.Robi

4、nson）、维斯特威（R.Westaway）2、探究本质观 科学的本质是科学探究。否认知识的客观性、绝对化。根据是建构主义理论。知识是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映象。代表人物：波普尔（Popper,K.R.）、库恩（Kuhn）、纳斯鲍姆（Nussbaum.J. ）科学是探究自然界的思考方式（a way of thinking）科学是一种探究的方式（a method and a way of investigation）科学知识是暂时的（tentative nature of science）、动态性的(dynamic nature of science)。 探究本质观

5、对科学教学的指导探究本质观对科学教学的指导 1、科学概念都不是最终真理，在原则上都要进行改进。 但一些基本概念已经经过大量实验证实，在未来不可能有 大的变化。 2、科学家通过观察、实验、理论模型、数学模型来构建 和检验对自然界的解释。当遇到与已有的解释不一致的实 验证据时，就要改变对自然界的解释。 3、当缺乏大量证据时，科学家对同一个自然现象作出不 同的解释是正常的，对同一证据（数据）作出不同的解释 也是正常的。但是，科学家会努力消除这种分歧。 4、对已经公布的科学研究成果加以评价，包括审查过程 、检验证据、找出错误推理，对同样的观察结果提出不同 的解释，是科学探究的任务。三、科学本质的教育价

6、值1、有利于学生形成正确的科学观2、有利于学生体验科学的方法与过程3、有利于培养学生的批判精神4、有利于培养学生的科学情感第二节 技术与技术的本质一、什么是技术技术是根据科学知识（原理、理论和规律）所形成的具体方法。技术是人们解决实际问题的技能。技术是生产实践中的工艺流程，是生产产品的具体方法。二、技术的本质是通过演绎法将科学知识应用于生产实践之中的具体方法。检验技术水平的标准是生产力提高的绝对量。三、技术本质的教育价值1、有利于提高学生解决实际问题的能力2、有利于培养学生关注社会问题的习惯3、有利于培养正确的劳动观念4、有利于教育对社会服务功能的实现第四节第四节科学技术与社会的关系科学技术与

7、社会的关系一、 科学与技术的关系科学知识是技术产生与改进的依据科学方法是技术产生与改进的雏形技术是对科学知识应用的表现形式技术是科学方法的延伸技术研究或应用过程为科学研究提供良好的课题 二、科学与社会的关系科学（知识与方法）是社会文明与开化的标志科学推动社会进步 科学产生于人类的社会活动中社会活动需要科学的支持与规范 三、技术与社会的关系技术是社会生产力水平的标志技术推动社会生产力水平的提高技术是社会需要的体现与产物 四、科学技术对社会存在正反两方面的作用 阅读与分析“人类70%的癌症是吃出来的”（广告）买菜拎回“农药菜”，煮饭碰上“毒大米”，吃肉遇上“授肉精”，水产检出“抗生 素”，水果喷过

8、激素，餐桌污染问题已成为现代人类生活不可回避的事实，只有活氧解毒机才能真正地给您带来一个绿色的天空。目前，消费者对有残留农药的素菜、水果类一般用两种方法消毒：一是用清 水浸泡；二是用洗涤剂清洗。第一种方法如果对于水溶性农药来说还稍微有点作 用，但会造成二次污染。如果农药不溶于水，再浸泡也是没有效果的。更何况我 们不知道哪些农药是溶于水的，很多农药在碱性环境下，起毒性比原来的增加10 倍。 。据权威专家论证：“人类70%的癌症是吃出来的”。“ 现在我们不知道吃什么” ，已成为广大老百姓一个深深的话题。今年迅速风靡欧美、日本、香港等无数家庭中被誉为“千家万户 的健康守护神”的专利产品活氧解毒机。正

9、被威成电 子（上海）有限公司从欧美引进，并实施国产化。正是本着造福人类这一宗旨，让农药、细菌、病毒、激素类等远离您的生活，让您真正品尝到食 物的一种自然品质，一种自然的营养美味，让您和您的家人尽情享受着健康、洁 净的天空，达到一种真正意义上的自然和谐事例2： 2006年7月17日 CCTV-10：走近科学 黑熊高空驾驶摩托车黑熊高空驾驶摩托车事例事例3 3 20062006年年7 7月月2121日日 CCTV-2CCTV-2：第一时间第一时间 西安市一餐馆建冰厨房（欧阳：钱不合算）西安市一餐馆建冰厨房（欧阳：钱不合算）第二章第二章 STSSTS教育的发展历史教育的发展历史第一节第一节 STSS

10、TS教育的产生教育的产生一、STS教育产生的时期与标志（Science,Technology and Society） 1、H.Spencer 1859年什么知识最有价值 2、西方国家现代国民教育制度的建立，普及义务教育制度的确立1870年，科学才出现在许多公学和文法学校的课程里 3、19世纪上半叶，欧美工业化国家大学和少数中学开始科学教育19世纪中期，科学教育制度化1德国实科中学（Realschulen）建立21852年法国市立中学（colleges）和国立中学（lycees）提供 科学教育31882年英国高等小学课程中出现科学教育二、科学教育产生的根源1、社会经济和科学技术的发展，使科学教

11、育取代古典教育的主导 地位2、初等义务教育的普及，科学教育开始受到教育家的重视，一些 国家的教育立法中明确规定科学课程的思维3、小学科学教育中形成3中不同的科学教学与课程模式社会经济和科学技术的发展，使科学教育取代古典教育的主导地位英国教育现状与社会发展严重脱节1620年“科学教育之父”培根“为人类服务的理想是科学事业的最终目标”1859年H.Spencer 什么知识最有价值，答案是科学。T.H.Huxley赫婿黎的杰出贡献：1、大声疾呼科学的重要性，深刻论证科学教育的地位和作用2、对传统古典教育进行批判，揭示古典教育方式对科学教育的不良影响3、阐述了科学本质，为科学教育改革提供了很有价值的教

12、育思想4、辩证看待科学教育，科学教育不时普通教育的唯一内容，科学教育与人文 教育同等重要，它们应当协调地促进学生的发展 初等义务教育的普及，科学教育开始受到教育家的重视，一些国家初等义务教育的普及，科学教育开始受到教育家的重视，一些国家 的教育立法中明确规定科学课程的思维的教育立法中明确规定科学课程的思维1852年马萨诸塞州制订义务教育法，1873年再度颁布实施义务教育法 1873年康涅狄格州颁布实施义务教育法 20世纪初美国全面实施义务教育 1、19世纪90年代，赖斯（J.M.Rice）提出教育的“科学原则”科学教育的目的在于“除了记忆一些事实外，要引导儿童观察、推理、获得灵 巧的动手能力一

13、句话，自然地发展儿童的所有能力，亦即理智的、道德的、 身体的能力。” 2、艾略特（哈佛大学校长）支持采用实验室进行科学教学，作为发展学生观察 力和归纳思维的方法。提出：科学教育的主要目标是个人的发展；科学教学就是通过观察发展学生的 归纳思维能力，以及有观察而作出的推理能力1862年美国国会通过毛雷尔法，捐赠土地给各州建立农业和机械学院 1881年法国颁布费里法案，宣布实施普及、义务、免费和世俗的初等教育小学科学启蒙教育课程：地理、生物、自然和卫生 1886年颁布戈勃莱法案 初等教育分3级，第二级初等小学开设科学启蒙课程 第三级高级初等学校设物理课小学科学教育中形成3中不同的科学教学与课程模式1

14、、实物教学（object teaching）或做实物课（object lessons）（1860-1880）课程目标：注重个体理智的发展；强调自然知识的学习 教学方法：教儿童详细描述各种动、植物和矿物，使其观察和学习自然现象。通过实物教学发展儿童观察和交流两中“做”科学的基本能力消失的原因：缺乏对学习的实物进行有效的组织，不能构成组织的课程或具有逻 辑体系的知识领域。绝大多数教师缺乏科学训练，实物教学被沦为对实物的机械描述和 记忆2 2、小学科学模式、小学科学模式（elementary school science）(1870-1890)( (美美) )帕克（帕克（F.W.ParkerF.W.

15、Parker）：）：将科学作为小学课程的一个统一的主题，将科学作为小学课程的一个统一的主题，其目标是理解宇宙，利用科学方法解决实际问题其目标是理解宇宙，利用科学方法解决实际问题 。 （美）杰克曼（美）杰克曼（W.S.W.S.JackmanJackman）强调科学原理为课程模式的组织目标强调科学原理为课程模式的组织目标注重理解重要的科学概念，高度重视观察和实验注重理解重要的科学概念，高度重视观察和实验（美）哈里斯（美）哈里斯（W.T.W.T.harrisharris）课程注重科学概念及其相互关系课程注重科学概念及其相互关系科学课程的组织框架是专门化的学科科学课程的组织框架是专门化的学科强调科学教学要适应学生心理发展的需要强调科学教学要适应学生心理发展的需要 3、自然学习模式（nature stduy）（1890开始）以儿童发展作为教学的主要目标。极力弘扬个性主义（ individualism）和情感主义，关注正在发展中的生物有机体的需求 。以兴趣作为激发儿童学习的动力。指导儿童探究与他们有关系 的周围环境，激发儿童探索大自然奥秘的热情与愿望，从而为进入 高年级学习科学做好准备。代表人物：康乃尔大学的贝利（L.H.Bailey）探究自然的目的：增进人类的知识而发现新的真理。（培养研究者和专家）增加生活的欢乐，对自然抱同情的态度（更加丰富的生活 ）1903年