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1、认识小数教学反思我执教的认识小数是苏教版小学数学三年级下册的内容，主要包括小数的读法、写法；认识小数各部分的名称；初步理解感知小数的意义以及小数与分数的关系；感受小数在生活中的应用等。在这些内容中，小数的意义是重点，它是后继学习比较小数大小和小数加减计算的思考基础。学生在日常生活中接触过大量的小数，小数的读和写并不是孩子的难点，怎么去借助生活实际去理解小数的意义才是学生的学习的关键，也是本堂课教学的重难点。基于上述考虑，我对本节课做了如下安排： 1 以“元”为切入点数学课程标准指出：“教师教学要以学生的认知发展水平和已有的经验为基础” ，学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一
2、定的生活经验做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，学生也经常接触到小数，例如在超市中用的标价牌上就有小数。因此，我以标价牌为切入点，设置了几个整数的标牌价牌，又设置了几个小数的标价牌，让学生给标价牌上的这些数分分类，并说明分类的依据，从而引出今天所要学习的内容：小数。标价牌，学生都曾见过，是贴近学生日常生活的素材，有利于唤起学生对小数的初步感知，也有利于学生的体验与理解、思考与探索。2 以“米”作平台教材以米作单位的小数为例帮助学生进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象的知识，因此我在在教学中以 1 分米=1/10 米=0.1 米为重点，在突破这个重难点后，使学生能利用知识的迁移掌
3、握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。基于以上两点， 我对教学内容进行了重新整合，充分考虑到了学生已有的生活经验，用元、角作为引入，降低学生理解的难度。在引入之后，紧接着又出示了一支铅笔，告诉学生的价格是 8 角，让学生说一说标价牌上会怎样写。但这样的设计有点牵着学生走的意味，学生能说出 0.8 是生活经验所致，对于为什么可以写成 0.8，他们是不知道的。这一点是我考虑得不周的地方。按照书上的意图，应该以分数作为桥梁，沟通小数与分数的联系，从而让学生理解这样写的道理。但在之后的环节中我有这样的设计。我让学生估一估铅笔的长度，大约是 2 分米，2 分米用分数表示，是多少呢？考虑到学生知道可以
4、用十分之二来表示，但说不上理由，于是，我先借助线段图帮助学生理解了 1 分米可以写成十分之一米，还可以改写成 0.1 米，然后在让学生理解 2 分米的例子。然后，回过头来再让学生说一说 8 角为什么可以写成 0.8 元。接着，我让学生观察上一环节中黑板上形成的板书，在小组里说说有什么发现。虽然有的学生说的是一些非本质属性的发现，但通过全班的交流最终还是得出了结论：一些十分之几的分数可以写成零点几的小数。下面，再通过“想想做做”的第 1、3 两题，帮助学生加深对上述结论的认识。接下来就是认识几点几的小数，我以身高作为例子进行教学。我先让学生估一估我的身高，学生都是以厘米作为单位，差不多是 180
5、 厘米。我给以了肯定，同时说明 180 厘米就是 1 米 8 分米，然后让学生将其改写成光用米作单位的数并说明原因；接着，又让学生将 29 元 6 角改写为只用元做单位的数并说明原因。这两个设计还是紧扣长“米”和“元” ，帮助学生形成感知。对于认识小数各部分的名称，我是让学生自己读一读书上的介绍，自己去认识、了解。在练习部分，除了完成书上的练习后，我还注重了培养学生的数感，另外还设计了两道关于数轴练习。一道是在数轴上点一个点并给出 4 个数作为选项，让学生想想填哪个数最合适；另一道是在数轴上指一指给定小数的大概位置。这两题的设计我认为是有必要的，这是学生初次接触小数，这样的题目可以帮助学生更好
6、地理解小数的意义。另外，更重要的目的就是培养学生的数感，这对学生的后继学习是十分有帮助的。当然，本节课我也存在一些不合理的地方。在教学分数和小数的关系时，我只说道“十分之几就是零点几” ，而没有强调是“小于一的十分之几” ，因为分子式大于 10 的十分之几的分数就不是零点几了，而是几点几。当时那就话如果反过来说就不会有这样的问题了：零点几就是十分之几。我想，书上的意思应该也是这个吧。在后面的几点几的教学中，在细节方面有些欠妥当。让学生说说为什么 1 米 8 分米可以写成 1.8 的部分，我在课件上设计了 1 米+0.8 米=1.8 米算式，这其实超出了学生的认知发展水平。小数的加减法要到五年级才学习，虽然学生是这样的想法，但这样的算式不应该出示。此外，课堂上对于学生的一些不太恰当的发现，我有些太过拘泥，认为他们的发现都是我所期望的，只是没有表述清楚，在上面浪费了一些时间。以上就是我对本节课所做的一些教后思考。
