小组体验式培训

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1、小组建设及导学案编制 体验式培训齐晓光河北省三河市2013年8月小游戏高效的课堂离不开高效的学习小 组，学习小组是高效课堂的命脉之一 ，是学生展开合作和学习的主阵地。 所以，组织建立学习小组是教师实施 高效课堂的第一步。组建学习小组6-8人一组；各小组男女比例均衡；找到小组的位置；原则上自愿结组。感受别人和自己的存在（倾听）介绍自己介绍别人小组长的出现自我推荐组员推荐组内竞选组长发言向大家介绍自己，和所在小组 的情况（简要说明），组长选举 的过程，获选感言等。建设我们的“家园 ”小组文化的建设正如我们班 级文化建设一样，它象征着该小 组的特有内涵，彰显个性、促进 团结、提高凝聚力。组名组标组训

2、组歌学习“四新”标准“新学校”“新教师”“新学生”“新课堂”1、教育即“人学”：富有人性，以人为本，尊重生命； 2、以儿童为课题：立足面向现代化、面向世界、面向未 来；德智体美全面发展； 3、有一名从来不自诩为“教育家”的校长和一支热爱学 生的教师团队； 4、不是应试名校，甚至不一定有很高的升学率；不是硬 件名校，甚至不一定是重点学校； 5、有文化，但文化一定不是控制和专政；尊重差异、注 重过程，淡化竞争、崇尚合作； “新学校”标准“新学校”标准6、不抢生源、不挖“名师”，善待每一名师生，维护教育公平； 7、崇尚学生主体和自然成长，准许学生有自己的时间和空间； 8、有完整的课程体系和丰富多样的

3、学校生活； 9、是一个让师生在精神及身体上感到安全而愉悦的场所； 10、有良好的教学关系，平等的师生关系；重视教学，更重视 对学生的研究，追求学生学习能力的生成和情感、态度、价值 观的收获。 “新教师”标准1、教师必须有强烈的历史责任感和时代感，努力促进社会文明进步和人类 心灵进化；现阶段，必须敢于投身课改、坚定不移地走素质教育之路，做一 个教育使命的担当者； 2、教师要成为一个信仰者，服务社会、奉献教育、热爱学生； 3、做一个合格的专业者，应包括学科专业和教育专业两个方面，教师专业 化的支撑是教师的教育教学思想，也就是基于“人本”的对学生的尊重、研究 、认识；教师专业化水平，主要取决于对“教

4、育学”、“心理学”的研究，要具 备学科知识“心理学化”的能力；教师必须清楚，教学不是灌输和表演，从“ 教中心”到“学中心”不仅考验教师的教学勇气，而且体现的是教师的教育教 学境界、高度； “新教师”标准4、必须“认识”学生，一切“从儿童出发”； 5、捍卫学生主体，保卫学生的好奇心和展示欲，激发学生的潜能和创造力； 6、教师在人格上与学生平等，理解和宽容学生，维持和谐的师生关系，为学 生的生活和成长营造一个温暖、自然、信任的场所； 7、把握好自己的角色，不可越权、盛气凌人甚至总扮演某种权威； 8、不随意布置作业，不侵占学生的生活隐私； 9、激励和奖励学生，带给儿童快乐； 10、做一个终身学习者，

5、成就学生、发展自己； “新学生”标准是基于对教育目的和期望的判断。如果说有什么样的教育就有什么样的学生， 有什么样的学生就会有什么样的社会，那么，“ 新学生”就代表着“新人类”，他们“族群”和数量 的多少决定着“未来世界”的性质和品质。 “新学生”标准1、新学生需具有终极使命感，放眼世界，他是“地球村 ”里的公民；2、要敢于担当，对国家和人类负责，对社会和家人负 责，对自己和自然负责；3、身心健康，热爱生活、珍惜生命；4、善于学习，掌握科学的学习方法；5、有自信、有毅力、有意志； “新学生”标准6、会反思、敢质疑、善沟通；7、具有探究精神和科学素养；8、有契约精神；9、现实的理想主义者；10、

6、具备一定的基本技能：如知识能力、学习能 力、实践能力、创新能力、合作能力等。“新课堂”标准“新课堂”即高效课堂（一）高效课堂内涵1、课堂实然目标2、课堂应然目标3、高效课堂的特征4、概念概述：知识的超市、生命的狂欢5、高效课堂的支撑 6、目标（二）行动研究计划的七大关键词1、定位2、聚义3、模式4、操作5、路径6、成效7、意义1、定位致力于“让理念落地”和“途径和 方法”的探索与应用。 2、聚义课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长以课为媒，立足课堂，从问题入手，以方法解决问题即课题，行动即研究，发展即成果 3、模式“五步三查”模 式 第一步：依照导学案独学，找出学习困惑；教师“一查”自学进

7、度、效果。 第二步：围绕困惑进行对学、群学。 第三步：以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓 之“小展示”；教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题。 第四步：教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“ 大展示”。 第五步：学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子进 行“三查”。 模式简述4、操作高效课堂模式的“四评”与操作技法 5、路径临帖入帖破帖 6、成效通过打造高效课堂，实现“零作 业”，“放生”学生、解放教师；通过 帮助核心校“破帖”形成自主课堂模 式，催生课改“新学校”发展。 7、意义推动教学方式的转变，用课改 从“根本上”促进教育的公平、进步 和“均衡发展”。 （三

8、）中国名校共同体2012年度行动 研究改造我们的课堂 主题词：零作业 破帖 区域合作 样本 （四）关于高效课堂 1、高效课堂的灵魂2、高效课堂重新建构两个关系3、高效课堂强调“三段一体” 4、高效课堂“课中”注重教师“四主” （五）高效课堂的五个教学原则 （1）分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练；（2）选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性；（3）整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右 盼、举一反三； （4）展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表；（5）反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”。 （六）高效课堂的六个基本观点 1、现象诊断：

9、教育的“课堂并发症” ； 2、轻负高效：学校的“产品”是课堂 ； 3、评价系统：以学评教、学生主体； 4、素质教育的“素质”是学习能力； 5、基础教育的基础是“能力和发展” ； 6、开放程度决定了教育的高度。 （七）高效课堂具体操作的七个“技法 ” 1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动 兵教兵； 2、学习“三式”：独学、对学、群学； 3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本； 4、教学“三环”：预习、展示、反馈； 5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立 足“实然”； 6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生； 7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示

10、与小展示。 （八）高效课堂的八大妙处1、解决了素质教育与应试的冲突； 2、解决了教师发展与学生发展的冲突； 3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突； 4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突； 5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的 现实困局； 6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满 了魅力； 7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生； 8、培养了学生的自主性、主动性、创造性。（九）高效课堂推进“九步”程序 明确课堂主体（学生）围绕导学案自学（独学）自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）自主解决问题（对学、群学）展示解决方案（组内展示与

11、全班展示结合）学生归纳提升（师生生成）教师评价反馈（对子互评检测）学生整理学案（对残缺知识修补）课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）导学案的编写导学案的解读导学案是指教师依据学生的认知水平、知 识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编 制的学习方案。学案既是教师用以帮助学生掌 握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学 生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介， 具有导读、导思、导学、导做的作用。 导学案的解读具体讲：“导”，就是指导、引导；“学”，不是讲 ，更不是教，而是以学生为出发点和归宿的自主学习 ；“案”，是一种方案、一种设计，不是知识、题目的 简单堆积。通过“导学” 实现“两个前置”

12、（学习前置 、问题前置），凸显学生的主体地位，从根本上改变 学生的学习方式，从而大幅度提高课堂效率，最终提 高学生的学习能力。 导学案的编写原则1、主体性原则教师编制导学案时必须明确学生的 主体地位。导学案的呈现方式、内容必 须围绕以学生为主体，必须有利于学生 的学习。 导学案的编写原则2、探究性原则学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发 学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜 悦，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要让导学案成 为学生学习的路线图。要求教师在编制导学案时，必须 过好教材关，对教材能“破译”，把教材严谨的、逻辑性 极强的、抽象的知识，“破译”成能读懂、易接受的、通

13、 俗的、具体的知识，要能够“深入浅出”。杜绝学案的剪 贴化、简单化和习题化。导学案的格式语文课程目标（总体目标）课程目标从知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透 ，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整 体提高。 摘自语文课程标准（2011年版） 单篇文本分析与提问策略故事体文本说明体文本国际阅读素养进步研究（PIRLS ）A/启动PIRLS大型评估项目，来监测学生阅读水平的 现状和发展趋势； B/评估对象为四年级（9-10岁）学生； C/PIRLS评估的重点是学生的阅读素养，同时也关注 学生在学校和家庭的阅读环境；D/评价方式为试卷和调查问卷形式 ；PIRLS阅

14、读评价的问题层次层次一：提取信息层次二：直接推论信息层次三：诠释整合信息层次四：检验评估层次一：提取信息读者找出文中清楚写出的信息，其中包括如：1、找出与阅读目标有关的信息；2、找出特定观点；3、搜寻字词或句子的定义；4、找出故事的场景（例如：时间、地点等）；5、（当文章明显陈述出来时）找到主题或主旨。层次二：直接推论信息读者需要连结文中两段以上信息，其中包括如：1、推论出某事件所导致的另一事件；2、在一串论点后，归纳出重点；3、找出代名词与主词的关系；4、归纳文章的主旨；5、描述人物间的关系。层次三：诠释整合信息读者需要提取自己的知识以便连结文中未明 显表达的信息，其中包括如：1、清楚分析出

15、文章整体信息或主题；2、考虑文中人物可选择的其他行动；3、比较及对照文章信息；4、推测故事中的情绪或气氛；5、诠释文中信息在真实世界的适用性。层次四：检验评估读者需批判性考量文章中的信息，其中包括如：1、评估文章所描述时间实际发生的可能性；2、揣测作者如何想出让人出乎意料的结局；3、找出作者的观点。倒立的老鼠 层次一的问题例如：罗伯把捕鼠夹子放在什么地方了？A 在一个篮子里B 在老鼠洞附近C 在椅子底下D 在天花板上层次二的问题例如：从文章中找出能体现老鼠们在第二天晚上 惊慌的一个句子填写在下面。 层次三的问题例如：罗伯看到捕鼠夹子上没有一只老鼠时，他 为什么露出微笑？ 层次四的问题例如：下面哪个词语能最恰当地描述这个故事？A 严肃的和难过的B 惊慌的和令人兴奋的C 有趣的和聪明的D 激动的和神秘的北极熊学游泳 齐晓光