新人教版高中生物必修2第1节《 盂德尔的豌豆杂交实验（一）》word教案

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1、 中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 第第 1 1 章章 遗传因子的发现遗传因子的发现第 1 节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、教学目标 知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。二、教学重点和难点1.教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。（3）运用分离定律解释一些遗传现象。2.教学难点：（1）对分离现象的解释。（2）假说演绎法。三、教学方法：讨论法、演示法、实验

2、法四、教学课时：2五、教学过程教学内 容教师组织和引导学生活 动教学意图第 1 课 时 章引言。“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么 现象？ 大家请看章引言，有何感想？生答： 遗传现 象。联系日常 生活激发 生兴趣。第一节 孟德尔 的豌豆 杂交试 验（一） 的引言引入以“问题探讨”引入。 提示1.粉色。因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物 质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和 白色的混合色粉色。 2.此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边 的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合 遗传观点是否正确。有些学生可能举出的实例是多个遗传 因子控制生物性状

3、的现象（如人体的高度等），从而产生 诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。只要引导学生 能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可。学生阅 读“问 题探讨” ， 思考讨 论回答。激发学生 的探究欲 望和学习 兴趣。孟德尔 的初步 介绍设疑：在 140 多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传 的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学 生交流对孟德尔的初步了解。 讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。 孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学 习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以 及应用数学方法分析遗传学问题的意识。 在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，

4、连续 进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。根据自 己已有 的知识， 交流对 孟德尔 的初步 认识。初步了解 孟德尔在 遗传实验 研究中方 法的创新、 思维方式 的创新、 敢于冲破 原有观念中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结 了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分 析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统 计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒 遗传的思想等。的精神。豌豆做 遗传实 验容易 成功的 原因设疑：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功

5、？ 讲述：结合挂图、课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特 点： 豌豆自花传粉（且闭花受粉） ，结果是：自花传粉（自交） ，产生纯种； 豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄套袋（防止其 他花粉的干扰）授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去 掉雄蕊的花的柱头上） ，获得真正的杂种； 具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有 悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。 讲述：结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自 交、杂交、正交和反交等概念。学生带 着问题 阅读、 思考讨 论、回 答。培养学生 阅读收集 信息的能 力一、一 对相对 性状的 实验孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的？ 讲

6、述利用挂图让学生比思考边讲解。 纯种高茎豌豆 纯种矮茎豌豆F1: 高茎豌豆自交F2: 高茎豌豆 ：矮茎豌豆 787 ：2773 ： 1 给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。 F2 中出现 3：1 的性状分离比是偶然的吗？ 讲解:孟德尔 8 年一共做了很多种性状，其中非常有成就的 是 7 对相对性状， （课件展示他做的豌豆杂交实验的结果） 发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外 它还带有普遍性，而且 F2 代还带有特定的比例，大致都在 3：1 左右。结合图 解，分 析总结， 得出答 案。学生看 表 11， 得出结 论师生共同 解决问题， 为学生阐 明“一对 相对性状 的遗传实 验

7、”做铺 垫。培养 学生的概 括能力和 理解能力。二、对 分离现 象的解 释为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解， 引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状 的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为 31？ 教师结合图 15 讲解孟德尔的解释 P: DD dd 1.遗传因子是 独立存在的. 互不融合 2.遗传因子在体细胞中是成 对存在的 学 生阅读 思考讨 论回答： 略 培养学生 的问题意 识，给予 学生发散 思维、启 动已有知 识的空间。 使学生理中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ F1 配子 ： D d 3.

8、F1 在形成配子的时候成对 的遗传因子要发生分 离,.分别进入不同的 配子 F1： Dd Dd 中,随配子遗传给后代。 xF2 配子：D d D dF2： DD Dd Dd dd 4.受精时，雌雄配子的结合是 随机的。DD : Dd : dd 1: 2: 1 引出纯合子和杂合子的概念 假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现 F231 的结果 吗？ 提示因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合 机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌 配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能出现 31 的 性状分离比。不能解孟德尔 的科学研 究方法和 解释第 2 课时 实验针对上节课提出的问题组织学

9、生交流自己的见解。 设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用 抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在 体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自 己时代的一种非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗 传因子分离，配子随机组合真能出现 31 的性状分离现象 吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。 指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。 在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。 1.两个小桶代表什么？两个小桶中的 D 小球和 d 小球代表 什么？ 1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D 小球和 d 小球 分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。 2.为

10、什么每个小桶内的 d 小球和 D 小球数目都是 10 个？ 2.每个小桶内的 d 小球和 D 小球数目都是 10 个，确保 雌、雄配子数目相等。 3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什 么？ 3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义 是：模拟雌、雄配子的随机结合。 4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重 复做 50100 次的含义是什么？ 4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤 （3）重复做 50100 次，是为了确保观察样本数目足够多。 雌、雄配子结合的机会相等。依据自 己已有 的知识， 讲述自 己的看 法。学生阅 读性状 分离比 的模拟 实验，

11、 思考左 边问题。4 人一组， 进行实 验记录， 统计结 果。 各小组 汇报实 验结果。激发 探究心理， 明确模拟 实验的目 的。理解 遗传因子 分离与配 子随机组 合的意义。理解 模拟实验 是进行科 学研究的 一种方法。培养学生 的实验记 录能力、 合作能力。中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 准备实验材料用具。巡回检查、指导学生做实验。 组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小 组的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说 明了什么？ 思考：为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？如果 孟德尔在研究遗传实验时，只统计

12、 10 株豌豆杂交结果，他 还能正确解释性状分离现象吗？ 与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预 期的结果，即彩球组合类型数量比 DDDddd=121， 彩球代表的显性与隐性类型的数值比为 31。因为实验个 体数量越大，越接近统计规律。 如果孟德尔当时只统计 10 株豌豆杂交的结果，则很难正确 地解释性状分离现象，因为实验统计的样本数目足够多， 是孟德尔能够正确分析实验结果的前提条件之一。当对 10 株豌豆的个体做统计时，会出现较大的误差。体验用数 学统计方 法分析实 验结果的 必要性。三、对 分离现 象的解 释的验 证设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实 验。但是作

13、为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果 是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何 实现这一目的的呢？ 讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过 绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作 的情况。 通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现 的错误给予及时的纠正。 杂交子一代 隐性纯合子高茎 矮茎 测交 Dd dd 配子 D d d 测交后代 Dd dd高茎 矮茎1 ： 1 遗传图解 2 一对相对性状测交实验图解 展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆 （Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的 64 株后代中，30 株是高茎，34 株是矮茎，两种性状

14、之比接近 11。 设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同， 这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是 什么？ 介绍假说演绎法。绘 制遗传 图解， 进一步 掌握绘 制遗传 图解的 方法， 理解测 交实验 的过程， 预测实 验结果。使学生在 习作中巩 固绘制遗 传图解的 基本方法体验孟德 尔实验方 法的创新 之处。四、分 离定律依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律。 在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在， 不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分 离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后 代。学生归 纳培养学生 的归纳能 力技能训 练提示将获得的紫色花连续几代自交，即将每次自交后 代的紫色花选育再进行自交，直至自交后代不再出现白色阅读思 考讨论拓展思维中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 花为止。回答。本试卷由 21 世纪教育网 http:/ 21 世纪 教育网*欢迎访问中小学教育资源旗下系列网站！( 完全免费的教育资源网站,全部试题课件教案 100000 余个正在上传中.)- http:/-主站（文章，综合试题）- http:/-课件站（1-12 年免费课件）- http:/x