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1、教育技术与信息化环境下的教学设计宁夏大学教育学院张玲2011年9月两张图的思考客观主义教育理念：知识灌输比利时罗汶大学 校园雕塑可以用相机 和录像呀鱼牛童话新编教师学生教育技术人教师在学生成长过程中 扮演什么样的角色？教师是学生成长的设计师成长是主体自我构建成长是主体自我构建 过程，过程，成长需要教师 的有效指导。激发兴趣启迪智慧鼓励梦想6在教与学过程中，教师是学生学习的 设计者、组织者、引导者和帮助者。活动1大家一起讨论：什么是有意义的学习？有意义学习的五种属性主动的（可操作的/关注的 )有意图的 （反思的/ 调整的）真实的（ 复杂的/情 境的合作的（合作 的/对话的）建构的（ 清楚表述 的
2、/反思的 ）n n有意义的学习是主动的（可操作关注的）有意义的学习是主动的（可操作关注的）n n有意义的学习是建构的（清楚表述的）反有意义的学习是建构的（清楚表述的）反 思的思的n n有意义的学习是意图（反思的调整的）有意义的学习是意图（反思的调整的）n n有意义的学习是真实的（复杂的情境有意义的学习是真实的（复杂的情境的）的）n n有意义的学习是合作的（合作的对话的）有意义的学习是合作的（合作的对话的）学习的未来：学会解决问题教育的未来：问题解决换句话说：教育唯一合法的 目标就是问题解决我们的学习解决什么问题？知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观21世纪的技能需要哪些技能学习和创新能力
3、信息、媒体和技术能力生活和职业技能创新决定价值：以iPod为例生产分工获得价值美国整体设计$229日本设计60G硬盘$67中国组装60G硬盘$3设问：为什么要强调21世纪技能世界经济发展生态图加工厂加工厂 中国中国 董事会董事会 欧美欧美办公室办公室印度印度基础教育课程改革工程全面推进n n改变课程过于注重知识传授的倾向改变课程过于注重知识传授的倾向n n强调形成积极主动的学习态度强调形成积极主动的学习态度, ,使获得基使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。习和形成正确价值观的过程。课程目标提出了全新的要求:知识与技能 过程与
4、方法 情感态度与价值观.改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和和过于注重过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基，精选终身学习必备的基础知识和技能。础知识和技能。 n n改变课程实施过于强调接受学习、死记硬改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取
5、新知识的能力、分处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。力。n n改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, ,发挥评价促进学生发展、教师提高和改发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。进教学实践的功能。 对教学过程的基本要求n n教师在教学过程中应与学生积极互动、共同教师在教学过程中应与学生积极互动、共同 发展，要处理好传授与培养能力的关系。发展，要处理好传授与培养能力的关系。n n注重培养学生的独立性和自主性，引导学生注重培养学生的独立性和自主性，引导学生 质疑调查、探究，在
6、实践中学习，促进学生质疑调查、探究，在实践中学习，促进学生 在教师指导下主动地、富有个性地学习。在教师指导下主动地、富有个性地学习。n n教师应尊重学生地人格，关注个体差异，满教师应尊重学生地人格，关注个体差异，满 足不同学生的学习需要。足不同学生的学习需要。n n创设能引导学生主动参与的教育环境，激发创设能引导学生主动参与的教育环境，激发 学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知 识的态度和能力，使每个学生都能得到充分识的态度和能力，使每个学生都能得到充分 的发展。的发展。信息技术在教学中的应用n n大力推进信息技术在教学过程中的普遍应大力推进信息技术在教
7、学过程中的普遍应 用，促进信息技术与学科课程的整合。用，促进信息技术与学科课程的整合。n n逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学 习方式、教师的教学方式和师生互动的教习方式、教师的教学方式和师生互动的教 学方式的变革。学方式的变革。n n充分发挥信息技术的优势，为学生的学习充分发挥信息技术的优势，为学生的学习 和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的 学习工具。学习工具。 建立促进学生全面发展的评价体系n n评价不仅要关注学生的学业成绩，评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生的多方面潜而且要发现和发展学生的多方面
8、潜 能，了解学生发展的需求，帮助学能，了解学生发展的需求，帮助学 生认识自我，建立自信。生认识自我，建立自信。n n发挥评价的教育功能，促进学生在发挥评价的教育功能，促进学生在 原有水平上的发展。原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系n n强调教师对自己教学行为的分析与反思。强调教师对自己教学行为的分析与反思。n n建立以教师自评为主，校长、教师、学生建立以教师自评为主，校长、教师、学生 、家长共同参与的评价制度，使教师从多、家长共同参与的评价制度，使教师从多 种渠道获得信息种渠道获得信息, ,不断提高教学水平。不断提高教学水平。 什么是最有价值的教育？n n智慧比知识更重要。真实的
9、教育是由思维习惯智慧比知识更重要。真实的教育是由思维习惯 和高级思维技能构成的。和高级思维技能构成的。n n现代课程的基本单位是现代课程的基本单位是“问题问题”，课程改革的，课程改革的 主要任务是主要任务是“重新组织重新组织”课程，通过问题设计课程，通过问题设计 来组织课程内容来组织课程内容 。Grant.Wiggins,Grant.Wiggins,通过设计来通过设计来 理解理解，20012001年年课程问题的设计 问题的类型n n封闭型问题：封闭型问题： 3+4=3+4=？n n开放型问题：开放型问题： ？+ +？=7=7n n错构问题错构问题( (劣构问题劣构问题) )： 7 7是什么？是
10、什么？评价综合分析运用理解知识关注学生高级思维的培养布卢姆教育目标分类法布卢姆教育目标分类法复述回忆推论 加工创意 判断简单问题基础问题复杂问题n n所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；n n可以按学习目标的要求，分层次提出问题可以按学习目标的要求，分层次提出问题 ；布鲁姆的教学目标分类法对 设计问题的启发知道领会应用分析综合评价分层次提出问题-认知性问题n n认知性问题：它是对知识的回忆和确认。认知性问题：它是对知识的回忆和确认。n n如：如：“人民陪审员的工作职责是什么？人民陪审员的工作职责是什么？”分层次提出问题-理解性问题n n理解性问题：它主要考察学生
11、对概念、规理解性问题：它主要考察学生对概念、规 律的理解，让学生进行知识的总结、比较律的理解，让学生进行知识的总结、比较 和证明某个观点。和证明某个观点。n n如如“ “检察院和法院的区别和联系是什么？检察院和法院的区别和联系是什么？” ”分层次提出问题-应用性问题n n应用性问题：它主要是指对所学习的概念应用性问题：它主要是指对所学习的概念 、法则、原理的运用。、法则、原理的运用。n n如如“ “用法律条款解释为什么应该执行用法律条款解释为什么应该执行 疑罪疑罪 从无从无 的原则？的原则？分层次提出问题-分析性问题n n分析性问题：它主要让学生透彻地分析和分析性问题：它主要让学生透彻地分析和
12、 理解，并能利用这些知识来对自己的观点理解，并能利用这些知识来对自己的观点 进行辩护。进行辩护。n n如如“ “为什么会发生类似佘祥林那样的冤假为什么会发生类似佘祥林那样的冤假 错案？错案？” ”分层次提出问题-综合性问题n n综合性问题：它能使学生系统地分析和解综合性问题：它能使学生系统地分析和解 决某些有联系的知识点集合。决某些有联系的知识点集合。n n如如“ “什么情况下法律会不公平？什么情况下法律会不公平？” ”分层次提出问题-评价性问题n n评价性问题：理性地、深刻地对事物本质评价性问题：理性地、深刻地对事物本质 的价值作出有说服力的判断。的价值作出有说服力的判断。n n如如“ “佘
13、祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏佘祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏 事，为什么？事，为什么？” ”分层次提出问题n n这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次 的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧 义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，义的答案，而后三类问题属于高级认知问题， 通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不 同的回答。同的回答。n n在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于 初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问初级认知的
14、问题，在适当的时机，高级认知问 题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思 维能力、观念和自我评价体系。维能力、观念和自我评价体系。理解的六侧面解释解释阐明阐明神入神入自知自知洞察洞察应用应用理解理解设计举例1营养解释解释阐明阐明神入神入自知自知洞察洞察应用应用营养营养你能从营养学的 角度解释人体亚 健康问题吗？如何为班级聚 会准备健康而 美味的午餐？营养均衡的饮食 意味着什么？你的饮食习 惯有利于健 康吗？如果因为疾病原 因而要控制饮食 的感觉会是什么 样的？为什么不同地区 饮食习惯各不相 同？设计举例2领导者解释解释阐明阐明神入神入自知自知洞察洞察应用
15、应用领导者领导者领导者应具备哪些 素质？怎样才能成为一个 合格的领导者？ 如果让你来挑 选领导者，你 将如何挑选呢 ？ 如果你作为领 导者，你知道 自己会有哪些 优势和缺陷吗 ？ 为什么有人提出“高薪 养廉”？“高薪”真能“ 养廉”吗？为什么？ 群众满意的领导 就是好领导吗？ 为什么？个人性格对领导 者的成就有什么 作用？ 一个单位的领导者对 于整个单位的生存、 发展有何重要作用？ 教师在课程、教学中是什么 角色呢？教师在课程、教学中的角色引导者组织者评价者课程设计者助学者授课者+促进学生高级思维能力发展的课程问题设计 从教师的课堂教学活动开始备课准备教学资源讲课组织学生学习活动学生练习、作业、 考试、教学评价课后反思与总结教育技术与 教师的课堂教学活动结合备课准备教学资源讲课组织学生学习活动学生练习、作业、 考试、教学评价课后反思与总结教育技术备课准备教学资源讲课组织学生学习活动学生练习、作业、 考试、教学评价课后反思与总结教育技术课程标准教案设计问题设计新型教学方式 应试教育方式强调理解基础上的记忆 死记硬背高级思维
