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1、 2013.10.26 在贵州六盘水市作的课改报告附件 ：胡文生胡文生湖北省黄冈市黄梅育才实验湖北省黄冈市黄梅育才实验学校学校文化指导模式，模式实践文化，模式因而有了灵魂 ： 就模式而模式，就技术而技术，就环节而环节，就流程而 流程，是只见树木不见森林的一种课堂变革。它只是一个 维度的变化，课堂里面相关的要素并没有系统地发生改变 ，学生的学习状态不可能发生变化。 不能把课堂深度变革停留在模式建构上，而是要以模式建 构为起点，推进课堂文化建设，使课堂以教的文化为中心 走向以学的文化为中心，建立民主、科学、多元的课堂文 化。 坚持以学为本、以学定教，把学情分析作为教学设计的 重要前提，着力转变教与
2、学的方式，实现由依靠教向依 靠学的转变、由控制生命向激扬生命的回归。 推进课堂教学改革的现实路径文化指导模式，模式实践文化，模式因而有了灵魂 ： 现在的课堂要想产生裂变，只有建立一套以学为中心的课 堂教学模式，才能对传统课堂产生冲击、进行重构，才能 让我们的教师从传统观念中走出来。模式不是封闭的，而 是开放的动态发展的，模式最终要生成一种课堂文化。推进课堂教学改革的现实路径建设高效课堂，实施课堂教学改革已经体现 出了一定的规律性，系统推进课堂教学改革 有较系统的现实路径1.树立以学为主的基本理念 2.建立鼓励学生参与的课堂流程 3.把学生组织起来 4.把学习过程完善起来 5.确立面向全体的教学
3、组织方式 6.构建辅助学生学习的教室环境 7.重新调整课堂要素之间的关系 8.以教学评价引导课堂教学改革 9.设立适合的新型教学管理机制推进课堂教学改革的现实路径推进课堂教学改革的现实路径1、树立以学为主的基本理念传统课堂存在四个“自以为”：自以为讲授了，学生就听进去了； 自以为听进去了，学生就懂了；自以为弄懂了，学生就学会了；自 以为学会了，就会用了。传统课堂存在六个“错把”：错把自己的思考、思维、思想当作学 生的思考、思维、思想；错把自己的感受、感情、感动当作学生的 感受、感情、感动。错把自己的智力、能力、努力当作学生的智力 、能力、努力；错把自己的辛劳当作学生的酬劳；错把自己的较真 当作
4、学生的认真；错把自己的标准当作学生的“瞄准”。简言之，就是关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生参与到学习 之中。教师的教不再是一味地把知识灌输给学生，更重要的是指导学生如 何有效学习，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生。 1、树立以学为主的基本理念学习要真正地发生在学生身上。无论使用什么样的模式都 共同指向于先学后教、少教多学、以学定教这样的理念。 教学的根本性变革在于以学生的学，是“让学”。 直抵教学的本质与核心，并且紧紧围绕核心而发展的教学， 才会促使教学发生根本性变革；游离在核心之外的教学，必 然会背离教学的本质，即使下更大更多的功夫，也只会是隔 靴搔痒，不能从根本上解决问题。教
5、育很复杂又很简单，各 种模式与教学法，到头来都必须落在学生身上，所以教育最 关键的问题还是如何促进学生学习。 推进课堂教学改革的现实路径2、建立鼓励学生参与的课堂流程 以学为本的课堂，就是要把课堂的时空更多地向学生开放。从过 去的教师独占课堂到让学生有更多的机会参与课堂，让他们动起 来，动脑，动手，动眼，动耳，动嘴，真正做到解放学生。 传统的课堂教学流程一般都是“复习旧知讲授新课巩固练 习布置作业”。这样的流程注重教师的讲授，从头到尾突出 的是教师主导这根线，学生处于被动地位。 而新型课堂形成了“自主学习、交流互动、点拨指导”的基 本流程，为学生参与课堂留有很大空间。 推进课堂教学改革的现实路
6、径3、把学生组织起来 教师把课堂还给学生了，还需要有效地把学生组织起来，充分利 用同学之间的学习资源，来营造互帮互学、共同受益的学习组织 和学习氛围。 要在课堂教学中把学生水平差异视为教学资源，就得采用“让 学生教学生，让学生帮学生”的方式，让学生“在课堂学习中 学会团结、在课堂团结中学会学习”。 推进课堂教学改革的现实路径4、把学习过程完善起来 预习之所以重要，不仅仅是为后面的学习提供知识基础，还在于 预习是学生主动学习的起步，只有有了这个起步，学生才会对整 个学习过程负责任，因为只有当学生自己启动了学习过程，他才 能够意识到学习是属于自己的，而不是在帮教师的忙。 我们要遵循“先学后交”、“
7、先学后教”的原则，让每个学生 拥有课堂参与能力，也意味着学生先学由赖于教师的指导和培 养，转化为自主学习，培养自己独立的学习能力。 推进课堂教学改革的现实路径5、确立面向全体的教学组织方式 几乎所有取得实效的课堂教学改革，都采取了小组合作作为教 学组织方式之一。在教师的引导与组织下，学生在小组中独学 、对学、群学。 这些小组大多本着“组间同质、组内异质”的原则划分而成， 在学习的过程中充分利用学生之间的差异，发挥互帮、互助作 用，让学生充分合作，人人参与其中。在这样的课堂中，教师 充当着组织者的角色，组织学生进行有效学习。 推进课堂教学改革的现实路径6、构建辅助学生学习的教室环境 环境变化的背
8、后，实际上是理念的变化。 没有讲台，教师可以更多地走入学生中间，参与到学生的学习 之中去；学生围坐可以为交流与互动提供更方便的现实条件； 增加黑板可以让学生有更多自主活动和展示的园地；激励性标 语可以时时提醒学生参与课堂。 当然，不同的学校的教室环境可以不同，不是所有的教室环 境都要一样。但创造有利于学生自主学习、主动参与的环境 条件，是建设新型课堂不可或缺的。 推进课堂教学改革的现实路径7、重新调整课堂要素之间的关系 在与课堂教学相关的要素当中，最重要的有三个：一 是教师，二是学生，三是教学内容。 一是教师与学生之间的关系。教师与学生之间的关系，现在已经从过去 的教师讲、学生听，教师控制课堂
9、、具有不可替代的权威性，变为了一 种对话关系。对话中蕴含着民主与平等。与此相适应，师生的教与学行 为也发生了改变。过去是以教师的讲授为主，现在是以学生的学为主。 教师的角色由单一变得多重，从讲授者变成了引导者、参与者与组织者 。教师的导体现在“导自学”和“导互帮”上，更具体地体现在组织、 协调、评价、启发和点拨上。 推进课堂教学改革的现实路径7、重新调整课堂要素之间的关系 在新型课堂形成的过程中，教师、学生、教学内容这三个要素之间的关 系发生了很大变化。 一是教师与学生之间的关系。过去是以教师的讲授为主，现在是以学生 的学为主。教师要由主演变为导演，台前变为台后，主持变为支持，放 手而不放弃，
10、教师的导更具体地体现在组织、协调、评价、启发和点拨 上。 二是教师与教材之间的关系，已经从过去的“教教材”变为现在的“用 教材教”。教材是重要的教学内容，但不是唯一的内容。 三是学生之间的关系，由孤独的学习者走向学习共同体。 四是教师与教师之间的关系，由“单打独斗”走向合作共研。 五是学生与教材之间的关系，过去是教师带着教材走向学生，把教材中 的知识传授给学生，新型课堂注重的是教师如何带着学生走向教材。“ 导学案”就是教师带着学生走向教材的一个有效载体。 推进课堂教学改革的现实路径8、以教学评价引导课堂教学改革 新型课堂下的评价观是，不看教师讲得如何精彩，要看学生学 得是否主动。即看教师教得怎么样，得看学生学得怎么样。要“以学评教，以学定教，以学促教”,建构新的评价标准: 能 让学生学会并且会学的课才是好课，能让学生学会并且会学的 老师才是好老师。 让学习有效地发生在每一个学生身上推进课堂教学改革的现实路径9、设立适合的新型教学管理机制 “低重心、扁平化、重落实”的管理机制。 我们把这个 图形叫做“闭 合式、网格 状”扁平化管 理图。 描述：“三横 、六纵、一 个圆、一个 支点、一杠 杆”。 推进课堂教学改革的现实路径可持续发展的教育的期望
