新人教版三年级上册数学第六单元解决问题教学设计教案

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1、新人教版三年级上册数学第六单元解新人教版三年级上册数学第六单元解 决问题教学设计教案决问题教学设计教案新人教版三年级上册数学第六单元解决问题教学设计教案第六课时解决问题课题 教材第 70-74 页。 课型 新课教学目标 1、使学生掌握多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算，掌握乘除混合运算的运算顺序和计算方法。2、使学生认识到估算的价值。提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。3、培养学生估算的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。教学重点 掌握估算的方法，能正确进行乘除混合运算。教学难点 培养估算的意识和能力，提高运用所学知识解解问题的能力。教具准备 课件教学过程 教 学 设

2、计 个性化调整或反思一、创设情境，激趣导入。师：同学们，在我们的生活中有很多问题师借助乘法计算解决的，今天我们就一起去看看生活中哪些问题是需要乘法解决的？你能正确解答吗？二、探究体验，经历过程。1、 教学例 7.师：每张门票 8 元，有 29 人参观，带 250 元买门票够吗？引导学生分析题意。要想知道带 250 元钱够不够，必须先知道 29人卖门票共需多少元。也就是要先算出 298 得多少，然后和 250 元比较一下。生：298 我还没有学过，怎么办呢？师：这道题只要知道 298 的结果比 250 大还是小就可以了，不必算出精确结果，因此我们可以用估算的方法，也就是看 298 大约等于多少。

3、学生可以再小组内讨论，先说一说自己的想法。教师到各小组巡视，及时指导、点拨学生。集体交流：因为 29 接近 30 这个整十数，所以我们把 29 看成 30，用 308=240，所以 298 大约等于 240.师：同学们想得很好。298 大于等于240， “大约等于”写成数学符号就是“” ，这是约等号，读作“约等于” ，所以 298240板书：298308=240（元）生：通过估算得出了 298 的结果，和 250 比较后发现 250 元钱购买门票了。2、 教学例 2.师：现在我们一起来看一道稍复杂一点的问题，然后说说你的想法。 （课件出示第 71 页例 8）生 1：我们可以用画图的方法来帮助理

4、解问题。生 2：求买 8 个同样的碗用多少钱，就需要先算一个碗多少钱，再算 8 个同样的碗多少钱。生 3：一个碗的价钱就是 183=6（元） ，8 个同样的碗的价钱就是 68=48（元） 。生 4：也可以列成综合算式 1838，结果仍然是 8 个碗 48 元钱。只要学生讲解合理就要给予肯定表扬鼓励。师：究竟算得对不对呢？你们检验了没有？生：可以这样检验，买 8 个碗 48 元，说明一个碗的价钱是 488=6（元） ，这样 3 个碗的钱数就是 63=18（元） ，说明我们的解答是正确的。师：对！我么一定要记住解答完之后要进行检验，才能有效提高我们解解题的正确率。想一想，18 元可以买 3 个碗，

5、30 元可以买几个同样的碗？生：先算一个碗的价钱 183=6（元） ，再算30 元里面有几个 6 元就可以买几个碗，列式为306=5（个） ，所以说 30元钱可以买 5 个碗。3、 教学例 9.师：妈妈在买碗的过程中又遇到问题了，你能帮忙解决吗？试一试。 （出示例 9）学生尝试独立解答，教师巡视了解情况。师：现在我们一起来听听同学们的解答策略，说说你的想法吧。学生可能会说：生 1：我首先是画线段图来表示题意的，这样就能比较直观地分析题意了。生 2：根据 6 元一个碗可以买 6 个，可以算出总价是 66=36（元） ，那么 36 是 9 的几倍就可以买几个 9 元的碗，列式为 369=4（个）

6、。生 3：可以列成综合算式 669，结果也是4 个。生 4：我检验过了买 4 个 9 元的碗和买 6 个 6元的碗，总价是相同的，都是 36 元，说明解答是正确的。师：同学们，讲得有理有据，真棒！继续努力！三、 总结提升。师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？学生自由交流。四、 课堂作业。1、 一个两位数与 3 相乘的积大约是180，那么这个两位数可能是多少？2、 张爷爷为了锻炼身体每天要绕圆形花坛步行 3 圈，每圈 400 米，如果还是步行相同的路程，绕操场就要步行 2圈，操场每圈多少米？新人教版三年级上册数学第六单元解决问题教学设计教案第六课时解决问题课题 教材第 70-74 页

7、。 课型 新课教学目标 1、使学生掌握多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算，掌握乘除混合运算的运算顺序和计算方法。2、使学生认识到估算的价值。提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。3、培养学生估算的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。教学重点 掌握估算的方法，能正确进行乘除混合运算。教学难点 培养估算的意识和能力，提高运用所学知识解解问题的能力。教具准备 课件教学过程 教 学 设 计 个性化调整或反思一、创设情境，激趣导入。师：同学们，在我们的生活中有很多问题师借助乘法计算解决的，今天我们就一起去看看生活中哪些问题是需要乘法解决的？你能正确解答吗？二、探究体验，经历过程。1

8、、 教学例 7.师：每张门票 8 元，有 29 人参观，带 250 元买门票够吗？引导学生分析题意。要想知道带 250 元钱够不够，必须先知道 29人卖门票共需多少元。也就是要先算出 298 得多少，然后和 250 元比较一下。生：298 我还没有学过，怎么办呢？师：这道题只要知道 298 的结果比 250 大还是小就可以了，不必算出精确结果，因此我们可以用估算的方法，也就是看 298 大约等于多少。学生可以再小组内讨论，先说一说自己的想法。教师到各小组巡视，及时指导、点拨学生。集体交流：因为 29 接近 30 这个整十数，所以我们把 29 看成 30，用 308=240，所以 298 大约等

9、于 240.师：同学们想得很好。298 大于等于240， “大约等于”写成数学符号就是“” ，这是约等号，读作“约等于” ，所以 298240板书：298308=240（元）生：通过估算得出了 298 的结果，和 250 比较后发现 250 元钱购买门票了。2、 教学例 2.师：现在我们一起来看一道稍复杂一点的问题，然后说说你的想法。 （课件出示第 71 页例 8）生 1：我们可以用画图的方法来帮助理解问题。生 2：求买 8 个同样的碗用多少钱，就需要先算一个碗多少钱，再算 8 个同样的碗多少钱。生 3：一个碗的价钱就是 183=6（元） ，8 个同样的碗的价钱就是 68=48（元） 。生 4

10、：也可以列成综合算式 1838，结果仍然是 8 个碗 48 元钱。只要学生讲解合理就要给予肯定表扬鼓励。师：究竟算得对不对呢？你们检验了没有？生：可以这样检验，买 8 个碗 48 元，说明一个碗的价钱是 488=6（元） ，这样 3 个碗的钱数就是 63=18（元） ，说明我们的解答是正确的。师：对！我么一定要记住解答完之后要进行检验，才能有效提高我们解解题的正确率。想一想，18 元可以买 3 个碗，30 元可以买几个同样的碗？生：先算一个碗的价钱 183=6（元） ，再算30 元里面有几个 6 元就可以买几个碗，列式为306=5（个） ，所以说 30元钱可以买 5 个碗。3、 教学例 9.师

11、：妈妈在买碗的过程中又遇到问题了，你能帮忙解决吗？试一试。 （出示例 9）学生尝试独立解答，教师巡视了解情况。师：现在我们一起来听听同学们的解答策略，说说你的想法吧。学生可能会说：生 1：我首先是画线段图来表示题意的，这样就能比较直观地分析题意了。生 2：根据 6 元一个碗可以买 6 个，可以算出总价是 66=36（元） ，那么 36 是 9 的几倍就可以买几个 9 元的碗，列式为 369=4（个） 。生 3：可以列成综合算式 669，结果也是4 个。生 4：我检验过了买 4 个 9 元的碗和买 6 个 6元的碗，总价是相同的，都是 36 元，说明解答是正确的。师：同学们，讲得有理有据，真棒！

12、继续努力！三、 总结提升。师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？学生自由交流。四、 课堂作业。1、 一个两位数与 3 相乘的积大约是180，那么这个两位数可能是多少？2、 张爷爷为了锻炼身体每天要绕圆形花坛步行 3 圈，每圈 400 米，如果还是步行相同的路程，绕操场就要步行 2圈，操场每圈多少米？新人教版三年级上册数学第六单元解决问题教学设计教案第六课时解决问题课题 教材第 70-74 页。 课型 新课教学目标 1、使学生掌握多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算，掌握乘除混合运算的运算顺序和计算方法。2、使学生认识到估算的价值。提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力

13、。3、培养学生估算的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。教学重点 掌握估算的方法，能正确进行乘除混合运算。教学难点 培养估算的意识和能力，提高运用所学知识解解问题的能力。教具准备 课件教学过程 教 学 设 计 个性化调整或反思一、创设情境，激趣导入。师：同学们，在我们的生活中有很多问题师借助乘法计算解决的，今天我们就一起去看看生活中哪些问题是需要乘法解决的？你能正确解答吗？二、探究体验，经历过程。1、 教学例 7.师：每张门票 8 元，有 29 人参观，带 250 元买门票够吗？引导学生分析题意。要想知道带 250 元钱够不够，必须先知道 29人卖门票共需多少元。也就是要先算出 298 得多

14、少，然后和 250 元比较一下。生：298 我还没有学过，怎么办呢？师：这道题只要知道 298 的结果比 250 大还是小就可以了，不必算出精确结果，因此我们可以用估算的方法，也就是看 298 大约等于多少。学生可以再小组内讨论，先说一说自己的想法。教师到各小组巡视，及时指导、点拨学生。集体交流：因为 29 接近 30 这个整十数，所以我们把 29 看成 30，用 308=240，所以 298 大约等于 240.师：同学们想得很好。298 大于等于240， “大约等于”写成数学符号就是“” ，这是约等号，读作“约等于” ，所以 298240板书：298308=240（元）生：通过估算得出了 2

15、98 的结果，和 250 比较后发现 250 元钱购买门票了。2、 教学例 2.师：现在我们一起来看一道稍复杂一点的问题，然后说说你的想法。 （课件出示第 71 页例 8）生 1：我们可以用画图的方法来帮助理解问题。生 2：求买 8 个同样的碗用多少钱，就需要先算一个碗多少钱，再算 8 个同样的碗多少钱。生 3：一个碗的价钱就是 183=6（元） ，8 个同样的碗的价钱就是 68=48（元） 。生 4：也可以列成综合算式 1838，结果仍然是 8 个碗 48 元钱。只要学生讲解合理就要给予肯定表扬鼓励。师：究竟算得对不对呢？你们检验了没有？生：可以这样检验，买 8 个碗 48 元，说明一个碗的

16、价钱是 488=6（元） ，这样 3 个碗的钱数就是 63=18（元） ，说明我们的解答是正确的。师：对！我么一定要记住解答完之后要进行检验，才能有效提高我们解解题的正确率。想一想，18 元可以买 3 个碗，30 元可以买几个同样的碗？生：先算一个碗的价钱 183=6（元） ，再算30 元里面有几个 6 元就可以买几个碗，列式为306=5（个） ，所以说 30元钱可以买 5 个碗。3、 教学例 9.师：妈妈在买碗的过程中又遇到问题了，你能帮忙解决吗？试一试。 （出示例 9）学生尝试独立解答，教师巡视了解情况。师：现在我们一起来听听同学们的解答策略，说说你的想法吧。学生可能会说：生 1：我首先是画线段图来表示题意的，这样就能比较直观地分析题意了。生 2：根据 6 元一个碗可以买 6 个，可以算出总价是 66=36（元） ，那么 36