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1、文包诗，在读故事中学古诗文包诗，在读故事中学古诗第三单元我们学了文包诗李广射虎 少年王勃 。教后掩卷反思：唐代大诗人卢纶的塞下曲是孩子们耳熟能详的名篇，在课前三分钟的古诗积累中早就背过了。其诗文“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中” ，前两句用凝练的诗句创设了“飞将军”李广深夜射虎的意境；后两句则用近乎直白的语言点出，李将军是误把石头当老虎了。天亮之后众人再去寻找，发现白羽箭深深地扎进了巨石之中。读到此处我等不得不惊叹：李广真是臂力惊人，武艺超强，神勇无比！然而诗文的跳跃性在留给我们许多想象空间的同时，也给小学生的阅读理解带来了一定的难度前后场景之间有了断层。而文包诗这种形式，把古
2、诗产生的背景、情形、意境有机地整合到一个小故事里，叙事完整，上下连贯，断层之间展开了合理的想象。小故事的形式很容易调动起学生学习的兴趣，学生在听故事、讲故事的过程中自然而然地理解了诗文，真是一种巧妙的学习形式。同样，在少年王勃中，作者先讲王勃创作之前看到的景物，再引出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的名句，学生在学习中通过对故事的前后对照，很快就可以理解诗句的意思，通过反复诵读，不但能体会诗句的意境，甚至能根据不同的情景借用古诗的形式进行文学再创造。由此我不禁想到：上个学期我们曾写过古诗文报告，文包诗的课文也不止一次出现，能不能让学生自己查资料，展开合理的想象，编写文包诗，自学古诗呢？我想在
3、下个单元的古诗教学中不妨试试。第三单元我们学了文包诗李广射虎 少年王勃 。教后掩卷反思：唐代大诗人卢纶的塞下曲是孩子们耳熟能详的名篇，在课前三分钟的古诗积累中早就背过了。其诗文“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中” ，前两句用凝练的诗句创设了“飞将军”李广深夜射虎的意境；后两句则用近乎直白的语言点出，李将军是误把石头当老虎了。天亮之后众人再去寻找，发现白羽箭深深地扎进了巨石之中。读到此处我等不得不惊叹：李广真是臂力惊人，武艺超强，神勇无比！然而诗文的跳跃性在留给我们许多想象空间的同时，也给小学生的阅读理解带来了一定的难度前后场景之间有了断层。而文包诗这种形式，把古诗产生的背景、情形
4、、意境有机地整合到一个小故事里，叙事完整，上下连贯，断层之间展开了合理的想象。小故事的形式很容易调动起学生学习的兴趣，学生在听故事、讲故事的过程中自然而然地理解了诗文，真是一种巧妙的学习形式。同样，在少年王勃中，作者先讲王勃创作之前看到的景物，再引出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的名句，学生在学习中通过对故事的前后对照，很快就可以理解诗句的意思，通过反复诵读，不但能体会诗句的意境，甚至能根据不同的情景借用古诗的形式进行文学再创造。由此我不禁想到：上个学期我们曾写过古诗文报告，文包诗的课文也不止一次出现，能不能让学生自己查资料，展开合理的想象，编写文包诗，自学古诗呢？我想在下个单元的古诗教学
5、中不妨试试。第三单元我们学了文包诗李广射虎 少年王勃 。教后掩卷反思：唐代大诗人卢纶的塞下曲是孩子们耳熟能详的名篇，在课前三分钟的古诗积累中早就背过了。其诗文“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中” ，前两句用凝练的诗句创设了“飞将军”李广深夜射虎的意境；后两句则用近乎直白的语言点出，李将军是误把石头当老虎了。天亮之后众人再去寻找，发现白羽箭深深地扎进了巨石之中。读到此处我等不得不惊叹：李广真是臂力惊人，武艺超强，神勇无比！然而诗文的跳跃性在留给我们许多想象空间的同时，也给小学生的阅读理解带来了一定的难度前后场景之间有了断层。而文包诗这种形式，把古诗产生的背景、情形、意境有机地整合到一个小故事里，叙事完整，上下连贯，断层之间展开了合理的想象。小故事的形式很容易调动起学生学习的兴趣，学生在听故事、讲故事的过程中自然而然地理解了诗文，真是一种巧妙的学习形式。同样，在少年王勃中，作者先讲王勃创作之前看到的景物，再引出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的名句，学生在学习中通过对故事的前后对照，很快就可以理解诗句的意思，通过反复诵读，不但能体会诗句的意境，甚至能根据不同的情景借用古诗的形式进行文学再创造。由此我不禁想到：上个学期我们曾写过古诗文报告，文包诗的课文也不止一次出现，能不能让学生自己查资料，展开合理的想象，编写文包诗，自学古诗呢？我想在下个单元的古诗教学中不妨试试。
