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1、教师教研文章教师教研文章 浅谈初中语文课堂师生浅谈初中语文课堂师生 互动存在问题互动存在问题交流 新课程标准下的初中语文课堂是以学生发展为中心，以互动为方式的环境。互动，就是交往、交流、合作、对话。互动教学往是交往、交流、合作、对话的环境下完成教学任务，实现教学目标。然而，现实课堂教学中的互动往往存在失真现象，也就是为了互动而互动，最终二者之间不得不演变为互为装点的各自独白，课堂教学互动也就失去了真正的意蕴。一、 互动内容的失真大多教师都会在课堂教学中千篇一律的设计由学生提问这一环节，如果将教师要研究的问题和学生提出的问题做对比，就会发现，不管学生提出的问题是什么样，教师实际要研究的问题始终都
2、离不开课前准备时按照课程标准规定的重难点问题，而这些问题往往都是学生不感兴趣的，不是学生真正想研究的问题。还有一些教师使用讨论法，但是仅仅是为了赢取课堂上的热闹而已，根本不考虑讨论的质量和效果，学生的讨论带有很大的随意性。比如：老师在教学于园时，在总结课文是用讨论法：面对意境过清、构筑精致、艺术高雅、内涵丰富的于园时，你觉得最应该感谢谁？学生们的回答很多，有的说是古代劳动人民、皇帝、文章作者等等，五花八门，学生为了彰显自己的独特视角，教师为了尊重多元化理解，最后互动的结果脱离文本。问题设计不到位，这样的互动越多，离教学目标就越远，失去了原有的意义。新课程提倡的小组互动合作学习在课堂教学中彰显了
3、很多方面的优势。同时我们有发现，在热热闹闹的小组合作学习的背后，一些负面症状也开始显露，主要有以下两种表现，一是主题比较简单，无需学生之间的讨论，课堂讨论只是浪费时间的走过场而已；二是主题太复杂繁琐，确实需要学生共同解决，但是由于学生缺乏足够的思考空间和时间，也很难达到预期的效果。以讨论法为例，讨论是一种多向信息的交流活动，其优点在于较充分的发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考，口头表达、组员协作以及创造精神。二、 互动形式的失真在传统教学思想的影响下，我国课堂教学互动大多是以教师为中心，教师是课堂教学的互动的启动者和主宰者，扮演者法官和裁判员的角色，学生则是出于被动的地位，学生
4、与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，这样就不可避免的导致了课堂教学主体在互动形式上的单一性。有人曾经对我国学生的课堂言语互动行为问题进行了调研，结果表明， 教师提问、学生被动回答这种语言互动行为的频率在学生课堂互动中高达 93.8%，而提问，异议和其他类型的互动所占比例微乎其微，分别占 1.7%、2.7%、1.8%。课堂教学互动形式单一、比重偏颇由此可见尤为严重。课堂教学中，教师的思想、语言、行为往往表现出一种强加于人倾向。致使课堂教学互动易发展成为一种单向的演讲或独白，缺乏主体之间真正的双向交流、沟通和对话；而在理想的教学中，教师个体与学生个体、学生群体之间的互动应该各自占有一定的比重，这
5、对于发挥学生的主动性和提高课堂教学活动的效果具有积极意义。三、 互动对象的缺场研究资料表明，教师给予学生课堂互动机会的多少具有明显的倾向性。一般来说，教师往往个成绩不错的学生或者表现不错的学生更多的互动机会。在互动内容和时间分配上，学生与学生之间在问题难度和互动持续时间上也存在明显差异，教师一般倾向与让那些成绩差的学生或表现一般的学生回答一些判断性 描述性较强的问题，互动持续时间相对较短；而让那些所谓的优生回答一些比较复杂的问题，互动时间持续比较长。此外，在互动态度和行为方式上，教师在于不同学生互动时也不能做到一视同仁。有研究表明，在教师与学生之间的语言互动上，对于优等生，老师往往采取的是民主
6、的、肯定的、充分考虑学生个性的语言表达，对他们回答问题质量要求较高，在语言互动时间进程上表现出更大的耐性，同时也更能接受他们的个性自我表露；相反老师们则倾向于实行专制的、否定的、控制的言语表达，言语互动的时间进程中较少给他们独立思考和充分表达的机会，提问的质量要求较低，同时也较少考虑他们的个性自我表露。由此可见，在我国当前的课堂教学中，教师这种有色眼镜在课堂教学中一直存在；因此相当一部分学生就一直处于课堂教学的边缘，成为了课堂教学中被遗忘的角落 ，这与新课程标准下的-为了每一位学生的发展的理念是互相违背的。要想构建有效的语文课堂互动，就要求教师由权威型向民主、融洽的朋友式转变，将知识传播融入亲
7、情氛围之中，并且自始至终都保持信任、理解的态度，让所有学生都感受到老师的信任和理解；在课堂实践中，老师要采取积极的、主动的策略，将互动的观念贯穿于课堂教学的始终。交流 新课程标准下的初中语文课堂是以学生发展为中心，以互动为方式的环境。互动，就是交往、交流、合作、对话。互动教学往是交往、交流、合作、对话的环境下完成教学任务，实现教学目标。然而，现实课堂教学中的互动往往存在失真现象，也就是为了互动而互动，最终二者之间不得不演变为互为装点的各自独白，课堂教学互动也就失去了真正的意蕴。一、 互动内容的失真大多教师都会在课堂教学中千篇一律的设计由学生提问这一环节，如果将教师要研究的问题和学生提出的问题做
8、对比，就会发现，不管学生提出的问题是什么样，教师实际要研究的问题始终都离不开课前准备时按照课程标准规定的重难点问题，而这些问题往往都是学生不感兴趣的，不是学生真正想研究的问题。还有一些教师使用讨论法，但是仅仅是为了赢取课堂上的热闹而已，根本不考虑讨论的质量和效果，学生的讨论带有很大的随意性。比如：老师在教学于园时，在总结课文是用讨论法：面对意境过清、构筑精致、艺术高雅、内涵丰富的于园时，你觉得最应该感谢谁？学生们的回答很多，有的说是古代劳动人民、皇帝、文章作者等等，五花八门，学生为了彰显自己的独特视角，教师为了尊重多元化理解，最后互动的结果脱离文本。问题设计不到位，这样的互动越多，离教学目标就
9、越远，失去了原有的意义。新课程提倡的小组互动合作学习在课堂教学中彰显了很多方面的优势。同时我们有发现，在热热闹闹的小组合作学习的背后，一些负面症状也开始显露，主要有以下两种表现，一是主题比较简单，无需学生之间的讨论，课堂讨论只是浪费时间的走过场而已；二是主题太复杂繁琐，确实需要学生共同解决，但是由于学生缺乏足够的思考空间和时间，也很难达到预期的效果。以讨论法为例，讨论是一种多向信息的交流活动，其优点在于较充分的发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考，口头表达、组员协作以及创造精神。二、 互动形式的失真在传统教学思想的影响下，我国课堂教学互动大多是以教师为中心，教师是课堂教学的互动的
10、启动者和主宰者，扮演者法官和裁判员的角色，学生则是出于被动的地位，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，这样就不可避免的导致了课堂教学主体在互动形式上的单一性。有人曾经对我国学生的课堂言语互动行为问题进行了调研，结果表明， 教师提问、学生被动回答这种语言互动行为的频率在学生课堂互动中高达 93.8%，而提问，异议和其他类型的互动所占比例微乎其微，分别占 1.7%、2.7%、1.8%。课堂教学互动形式单一、比重偏颇由此可见尤为严重。课堂教学中，教师的思想、语言、行为往往表现出一种强加于人倾向。致使课堂教学互动易发展成为一种单向的演讲或独白，缺乏主体之间真正的双向交流、沟通和对话；而在理想的教
11、学中，教师个体与学生个体、学生群体之间的互动应该各自占有一定的比重，这对于发挥学生的主动性和提高课堂教学活动的效果具有积极意义。三、 互动对象的缺场研究资料表明，教师给予学生课堂互动机会的多少具有明显的倾向性。一般来说，教师往往个成绩不错的学生或者表现不错的学生更多的互动机会。在互动内容和时间分配上，学生与学生之间在问题难度和互动持续时间上也存在明显差异，教师一般倾向与让那些成绩差的学生或表现一般的学生回答一些判断性 描述性较强的问题，互动持续时间相对较短；而让那些所谓的优生回答一些比较复杂的问题，互动时间持续比较长。此外，在互动态度和行为方式上，教师在于不同学生互动时也不能做到一视同仁。有研
12、究表明，在教师与学生之间的语言互动上，对于优等生，老师往往采取的是民主的、肯定的、充分考虑学生个性的语言表达，对他们回答问题质量要求较高，在语言互动时间进程上表现出更大的耐性，同时也更能接受他们的个性自我表露；相反老师们则倾向于实行专制的、否定的、控制的言语表达，言语互动的时间进程中较少给他们独立思考和充分表达的机会，提问的质量要求较低，同时也较少考虑他们的个性自我表露。由此可见，在我国当前的课堂教学中，教师这种有色眼镜在课堂教学中一直存在；因此相当一部分学生就一直处于课堂教学的边缘，成为了课堂教学中被遗忘的角落 ，这与新课程标准下的-为了每一位学生的发展的理念是互相违背的。要想构建有效的语文
13、课堂互动，就要求教师由权威型向民主、融洽的朋友式转变，将知识传播融入亲情氛围之中，并且自始至终都保持信任、理解的态度，让所有学生都感受到老师的信任和理解；在课堂实践中，老师要采取积极的、主动的策略，将互动的观念贯穿于课堂教学的始终。交流 新课程标准下的初中语文课堂是以学生发展为中心，以互动为方式的环境。互动，就是交往、交流、合作、对话。互动教学往是交往、交流、合作、对话的环境下完成教学任务，实现教学目标。然而，现实课堂教学中的互动往往存在失真现象，也就是为了互动而互动，最终二者之间不得不演变为互为装点的各自独白，课堂教学互动也就失去了真正的意蕴。一、 互动内容的失真大多教师都会在课堂教学中千篇
14、一律的设计由学生提问这一环节，如果将教师要研究的问题和学生提出的问题做对比，就会发现，不管学生提出的问题是什么样，教师实际要研究的问题始终都离不开课前准备时按照课程标准规定的重难点问题，而这些问题往往都是学生不感兴趣的，不是学生真正想研究的问题。还有一些教师使用讨论法，但是仅仅是为了赢取课堂上的热闹而已，根本不考虑讨论的质量和效果，学生的讨论带有很大的随意性。比如：老师在教学于园时，在总结课文是用讨论法：面对意境过清、构筑精致、艺术高雅、内涵丰富的于园时，你觉得最应该感谢谁？学生们的回答很多，有的说是古代劳动人民、皇帝、文章作者等等，五花八门，学生为了彰显自己的独特视角，教师为了尊重多元化理解
15、，最后互动的结果脱离文本。问题设计不到位，这样的互动越多，离教学目标就越远，失去了原有的意义。新课程提倡的小组互动合作学习在课堂教学中彰显了很多方面的优势。同时我们有发现，在热热闹闹的小组合作学习的背后，一些负面症状也开始显露，主要有以下两种表现，一是主题比较简单，无需学生之间的讨论，课堂讨论只是浪费时间的走过场而已；二是主题太复杂繁琐，确实需要学生共同解决，但是由于学生缺乏足够的思考空间和时间，也很难达到预期的效果。以讨论法为例，讨论是一种多向信息的交流活动，其优点在于较充分的发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考，口头表达、组员协作以及创造精神。二、 互动形式的失真在传统教学思
16、想的影响下，我国课堂教学互动大多是以教师为中心，教师是课堂教学的互动的启动者和主宰者，扮演者法官和裁判员的角色，学生则是出于被动的地位，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，这样就不可避免的导致了课堂教学主体在互动形式上的单一性。有人曾经对我国学生的课堂言语互动行为问题进行了调研，结果表明， 教师提问、学生被动回答这种语言互动行为的频率在学生课堂互动中高达 93.8%，而提问，异议和其他类型的互动所占比例微乎其微，分别占 1.7%、2.7%、1.8%。课堂教学互动形式单一、比重偏颇由此可见尤为严重。课堂教学中，教师的思想、语言、行为往往表现出一种强加于人倾向。致使课堂教学互动易发展成为一种单向的演讲或独白，缺乏主体之间真正的双向交流、沟通和对话；而在理想的教学中，教师个体与学生个体、学生群体之间的互动应该各自占有一定的比重，这对于发挥学生的主动性和提高课堂教学活动的效果具有积极意义。三、 互动对象的缺场研究资料表明，教师
