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1、幼儿园老师教育随笔幼儿园老师教育随笔 一日生活皆课程一日生活皆课程课程来自于生活，一切生活都是课程。教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机，因为幼儿园良好的生活、卫生、学习习惯的培养需要在一日生活的各项活动中养成；幼儿的语言思维能力和社会情感是在一日生活的各个环节中发展起来的；幼儿的启蒙教育、全面发展是在丰富多彩、动静交替的一日活动中实现的，让教育回归生活，是生活成为课程资源，因此，最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习” 。 当孩子踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴涵着取之不尽的教育资源，我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环
2、节都赋予教育意义，我们主要通过在主题开展的过程中自然地融入，让孩子们在体验、感知中获得发展，做到生活教育化，教育生活化。我们抓住幼儿入园及晨间活动这个环节，根据本班幼儿的实际情况，安排各种区域活动角，供不同兴趣的幼儿活动，使每个幼儿都有充分表现自己的机会，并能在活动中发展自己的能力、兴趣、爱好和个性。例如在晨间活动中，幼儿们可以去绘画区、积木区、图书角、自然角等参加自己有兴趣的活动。在积木区里，幼儿通过积木的颜色、形状、大小、数量等，发展幼儿的认知能力、思维能力和创造能力，帮助幼儿获得科学方面的知识，学会简单的比较、分类，在动作技能中发展幼儿手眼协调能力和美感。在绘画、美工里区孩子们可以按照自
3、己的意愿进行绘画、手工制作，幼儿们在绘画和制作的过程中认识材料的性质、功能，大胆想象和创造，拓展了幼儿的思维空间。在自然区里孩子们可以种上自己喜欢的蔬菜、植物等通过给植物浇水、施肥，观察植物的生长特点，让幼儿了解植物的需要，感知生命力的顽强，不但发展了幼儿的观察力，还培养了幼儿爱劳动的好习惯。就这样老师们每天都利用晨间活动，给孩子们一个自主探索、自由发展的机会，使 孩子们在玩中乐，乐中学。中午带领幼儿进餐时，老师看到孩子不爱吃的胡萝卜，豆腐、木耳等，自己当成“饭店”的阿姨，让幼儿来买好吃的菜，孩子们都津津有味地吃着自己买回的美味的菜肴。午休时引导幼儿学会穿脱衣物，并摆放好，遇到有困难的小朋友可
4、以互相帮助，协同完成。知道安静入睡不影响他人，起床后整理好自己的床铺，有秩序的离开，为提高幼儿的自理能力打下良好的基础。孩子的生活由幼儿园、家庭、社会组成，以幼儿园、家庭影响最为直接，如果我们的生活化课程由幼儿园独自开展，就不会收到很好的效果，所以生活化课程必须融入孩子的生活，有了家长积极参与及支持，共同促进孩子的长远发展。家长和孩子一起利用家中的废旧物品进行制作教玩具、游戏道具、体育器械等，通过亲子活动、家长课程、家长亲自参与生活化的课程实施，增强了家园沟通，使我们与家长携手共创出了丰富多彩的生活化课程。例如我们的生成课题迎新年爱心义卖活动,孩子们在爱心义卖的活动中，扮演销售者或购买者的角色
5、，可以卖商品也可以买商品，重现了他们的生活经验，不仅能帮助幼儿获得数学经验，也让孩子们用已有的经验来解决生活中实际问题，在看似游戏的过程中，锻炼了幼儿的语言沟通和表达及与人交往能力，充分体现了课程游戏化的精神；激发学习的欲望；体验成功的喜悦，让孩子在自然中取材，在操作中探究，在环境中展示，让幼儿的一日生活变得丰富多彩！课程来自于生活，一切生活都是课程。教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机，因为幼儿园良好的生活、卫生、学习习惯的培养需要在一日生活的各项活动中养成；幼儿的语言思维能力和社会情感是在一日生活的各个环节中发展起来的；幼儿的启蒙教育、全面发展是在丰富多彩、动静交替的一日活动
6、中实现的，让教育回归生活，是生活成为课程资源，因此，最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习” 。 当孩子踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴涵着取之不尽的教育资源，我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，我们主要通过在主题开展的过程中自然地融入，让孩子们在体验、感知中获得发展，做到生活教育化，教育生活化。我们抓住幼儿入园及晨间活动这个环节，根据本班幼儿的实际情况，安排各种区域活动角，供不同兴趣的幼儿活动，使每个幼儿都有充分表现自己的机会，并能在活动中发展自己的能力、兴趣、爱好和个性。例如在晨间活动中，幼儿们可以去绘画区、积木区
7、、图书角、自然角等参加自己有兴趣的活动。在积木区里，幼儿通过积木的颜色、形状、大小、数量等，发展幼儿的认知能力、思维能力和创造能力，帮助幼儿获得科学方面的知识，学会简单的比较、分类，在动作技能中发展幼儿手眼协调能力和美感。在绘画、美工里区孩子们可以按照自己的意愿进行绘画、手工制作，幼儿们在绘画和制作的过程中认识材料的性质、功能，大胆想象和创造，拓展了幼儿的思维空间。在自然区里孩子们可以种上自己喜欢的蔬菜、植物等通过给植物浇水、施肥，观察植物的生长特点，让幼儿了解植物的需要，感知生命力的顽强，不但发展了幼儿的观察力，还培养了幼儿爱劳动的好习惯。就这样老师们每天都利用晨间活动，给孩子们一个自主探索
8、、自由发展的机会，使 孩子们在玩中乐，乐中学。中午带领幼儿进餐时，老师看到孩子不爱吃的胡萝卜，豆腐、木耳等，自己当成“饭店”的阿姨，让幼儿来买好吃的菜，孩子们都津津有味地吃着自己买回的美味的菜肴。午休时引导幼儿学会穿脱衣物，并摆放好，遇到有困难的小朋友可以互相帮助，协同完成。知道安静入睡不影响他人，起床后整理好自己的床铺，有秩序的离开，为提高幼儿的自理能力打下良好的基础。孩子的生活由幼儿园、家庭、社会组成，以幼儿园、家庭影响最为直接，如果我们的生活化课程由幼儿园独自开展，就不会收到很好的效果，所以生活化课程必须融入孩子的生活，有了家长积极参与及支持，共同促进孩子的长远发展。家长和孩子一起利用家
9、中的废旧物品进行制作教玩具、游戏道具、体育器械等，通过亲子活动、家长课程、家长亲自参与生活化的课程实施，增强了家园沟通，使我们与家长携手共创出了丰富多彩的生活化课程。例如我们的生成课题迎新年爱心义卖活动,孩子们在爱心义卖的活动中，扮演销售者或购买者的角色，可以卖商品也可以买商品，重现了他们的生活经验，不仅能帮助幼儿获得数学经验，也让孩子们用已有的经验来解决生活中实际问题，在看似游戏的过程中，锻炼了幼儿的语言沟通和表达及与人交往能力，充分体现了课程游戏化的精神；激发学习的欲望；体验成功的喜悦，让孩子在自然中取材，在操作中探究，在环境中展示，让幼儿的一日生活变得丰富多彩！课程来自于生活，一切生活都
10、是课程。教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机，因为幼儿园良好的生活、卫生、学习习惯的培养需要在一日生活的各项活动中养成；幼儿的语言思维能力和社会情感是在一日生活的各个环节中发展起来的；幼儿的启蒙教育、全面发展是在丰富多彩、动静交替的一日活动中实现的，让教育回归生活，是生活成为课程资源，因此，最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习” 。 当孩子踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴涵着取之不尽的教育资源，我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，我们主要通过在主题开展的过程中自然地融入，让孩子们在体验、感知中获得发展，
11、做到生活教育化，教育生活化。我们抓住幼儿入园及晨间活动这个环节，根据本班幼儿的实际情况，安排各种区域活动角，供不同兴趣的幼儿活动，使每个幼儿都有充分表现自己的机会，并能在活动中发展自己的能力、兴趣、爱好和个性。例如在晨间活动中，幼儿们可以去绘画区、积木区、图书角、自然角等参加自己有兴趣的活动。在积木区里，幼儿通过积木的颜色、形状、大小、数量等，发展幼儿的认知能力、思维能力和创造能力，帮助幼儿获得科学方面的知识，学会简单的比较、分类，在动作技能中发展幼儿手眼协调能力和美感。在绘画、美工里区孩子们可以按照自己的意愿进行绘画、手工制作，幼儿们在绘画和制作的过程中认识材料的性质、功能，大胆想象和创造，
12、拓展了幼儿的思维空间。在自然区里孩子们可以种上自己喜欢的蔬菜、植物等通过给植物浇水、施肥，观察植物的生长特点，让幼儿了解植物的需要，感知生命力的顽强，不但发展了幼儿的观察力，还培养了幼儿爱劳动的好习惯。就这样老师们每天都利用晨间活动，给孩子们一个自主探索、自由发展的机会，使 孩子们在玩中乐，乐中学。中午带领幼儿进餐时，老师看到孩子不爱吃的胡萝卜，豆腐、木耳等，自己当成“饭店”的阿姨，让幼儿来买好吃的菜，孩子们都津津有味地吃着自己买回的美味的菜肴。午休时引导幼儿学会穿脱衣物，并摆放好，遇到有困难的小朋友可以互相帮助，协同完成。知道安静入睡不影响他人，起床后整理好自己的床铺，有秩序的离开，为提高幼
13、儿的自理能力打下良好的基础。孩子的生活由幼儿园、家庭、社会组成，以幼儿园、家庭影响最为直接，如果我们的生活化课程由幼儿园独自开展，就不会收到很好的效果，所以生活化课程必须融入孩子的生活，有了家长积极参与及支持，共同促进孩子的长远发展。家长和孩子一起利用家中的废旧物品进行制作教玩具、游戏道具、体育器械等，通过亲子活动、家长课程、家长亲自参与生活化的课程实施，增强了家园沟通，使我们与家长携手共创出了丰富多彩的生活化课程。例如我们的生成课题迎新年爱心义卖活动,孩子们在爱心义卖的活动中，扮演销售者或购买者的角色，可以卖商品也可以买商品，重现了他们的生活经验，不仅能帮助幼儿获得数学经验，也让孩子们用已有的经验来解决生活中实际问题，在看似游戏的过程中，锻炼了幼儿的语言沟通和表达及与人交往能力，充分体现了课程游戏化的精神；激发学习的欲望；体验成功的喜悦，让孩子在自然中取材，在操作中探究，在环境中展示，让幼儿的一日生活变得丰富多彩！
