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1、小学语文论文：在小学语文教学中学小学语文论文：在小学语文教学中学 生创新思维的启迪生创新思维的启迪在小学语文教学中学生创新思维的启迪莒县夏庄镇马坡完小陈友法创新教育是素质教育的灵魂，它包含的内容有：创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养。创新教育强调以学生为主体，通过启发式教学，让学生主动参与教学过程，并在自主学习中培养学生独立思考和创造的能力。语文学科的教学就是根据学科的特点，通过对学生掌握“听、说、读、写”基本技能的训练，培养学生创新思维能力。听，激活学生创新思维。听，是语言交际中最基本的活动形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。语文听力教学，一方面是通过语言训练，
2、让学生达到听懂的目的；另一方面是教师通过教学过程，尽可能多地提供语言环境，其中，可以通过听前的联想和听后质疑两个环节，培养学生的创新思维。听前联想。即教师事先要把所要听的内容主题告诉学生，由学生针对主题进行讨论、联想和猜测，预知将要听的内容。这样做的好处是，激活学生思维，并在讨论过程中，充分展开联想，以增强学生学习的自信心。听后质疑。即听完一篇文本后，让学生自己提出一些较深层的问题，并通过讨论再由学生自主作答。无论是提出疑问或给出答案或进行评价，都可以是丰富多彩的，老师既不要加以限制，也不要予以暗示，这样有利于激活学生的创新思维。说，训练学生的创新思维。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对
3、开口说话往往缺乏主动性和积极性。为此教师对学生进行说话的训练时，就要努力创造宽松的学习环境，减轻学生的心理负担，并可以选择多种方法：如组词成文。教师提供词汇，由学生将这些词组成文，说一句话。这样，既可以巩固所学知识，又可以培养思维能力；复述课文，让学生把课文的主要内容复述出来。因此，教师要鼓励学生用自己的话“说” ，并充分体现学生的思维个性。创设语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。通过举办“文学角” 、 “兴趣小组”等，把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。读，挖掘创新思维的潜力。读，不仅仅是收集信息，吸收信息的过程，也是通过理解，
4、加工获取新知的过程。因此，从阅读过程中挖掘创新思维能力的潜力，是有效训练学生创新思维能力的一条途径。这条途径可以有两种方式：读前预测，阅读之前教师可以让学生借助标题，关键词、情景等环节对要阅读的内容进行预测，培养学生发散思维能力；读后质疑是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程，需要学生丰富的联想，主动的思维，最终提出有价值的问题。写，表现创新思维的手段。写是语言的综合运用，是表现创新思维的手段，这种表现可以通过三种方式表达：即看图作文，给出几幅图画不许作任何文字说明，让学生联想，编故事，写评论，作说明，充分发挥每个学生的想象力和创造力；改写，让学生通过对原材料的加工处理，用自己的思想再创造性
5、地表达出来；扩写、续写，都给予学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。应该说，学生的创新潜力贯穿于教与学的全过程，教师在教学中首先要具有强烈的创新意识和大胆探索的观念，才能按照学科的特点，为学生营造出形成创新思维的环境，才能达到培养学生创新能力的目的。在小学语文教学中学生创新思维的启迪莒县夏庄镇马坡完小陈友法创新教育是素质教育的灵魂，它包含的内容有：创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养。创新教育强调以学生为主体，通过启发式教学，让学生主动参与教学过程，并在自主学习中培养学生独立思考和创造的能力。语文学科的教学就是根据学科的特点，通过对学生掌握“听、说、读、写”基本技能的训练
6、，培养学生创新思维能力。听，激活学生创新思维。听，是语言交际中最基本的活动形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。语文听力教学，一方面是通过语言训练，让学生达到听懂的目的；另一方面是教师通过教学过程，尽可能多地提供语言环境，其中，可以通过听前的联想和听后质疑两个环节，培养学生的创新思维。听前联想。即教师事先要把所要听的内容主题告诉学生，由学生针对主题进行讨论、联想和猜测，预知将要听的内容。这样做的好处是，激活学生思维，并在讨论过程中，充分展开联想，以增强学生学习的自信心。听后质疑。即听完一篇文本后，让学生自己提出一些较深层的问题，并通过讨论再由学生自主作答。无论是提出疑问或给出答案或进行
7、评价，都可以是丰富多彩的，老师既不要加以限制，也不要予以暗示，这样有利于激活学生的创新思维。说，训练学生的创新思维。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说话往往缺乏主动性和积极性。为此教师对学生进行说话的训练时，就要努力创造宽松的学习环境，减轻学生的心理负担，并可以选择多种方法：如组词成文。教师提供词汇，由学生将这些词组成文，说一句话。这样，既可以巩固所学知识，又可以培养思维能力；复述课文，让学生把课文的主要内容复述出来。因此，教师要鼓励学生用自己的话“说” ，并充分体现学生的思维个性。创设语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。通过举办“文学角” 、 “兴趣小组”等，把学
8、生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。读，挖掘创新思维的潜力。读，不仅仅是收集信息，吸收信息的过程，也是通过理解，加工获取新知的过程。因此，从阅读过程中挖掘创新思维能力的潜力，是有效训练学生创新思维能力的一条途径。这条途径可以有两种方式：读前预测，阅读之前教师可以让学生借助标题，关键词、情景等环节对要阅读的内容进行预测，培养学生发散思维能力；读后质疑是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程，需要学生丰富的联想，主动的思维，最终提出有价值的问题。写，表现创新思维的手段。写是语言的综合运用，是表现创新思维的手段，这种表现可以通过三种方式表达：即看图作文，给
9、出几幅图画不许作任何文字说明，让学生联想，编故事，写评论，作说明，充分发挥每个学生的想象力和创造力；改写，让学生通过对原材料的加工处理，用自己的思想再创造性地表达出来；扩写、续写，都给予学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。应该说，学生的创新潜力贯穿于教与学的全过程，教师在教学中首先要具有强烈的创新意识和大胆探索的观念，才能按照学科的特点，为学生营造出形成创新思维的环境，才能达到培养学生创新能力的目的。在小学语文教学中学生创新思维的启迪莒县夏庄镇马坡完小陈友法创新教育是素质教育的灵魂，它包含的内容有：创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养。创新教育强调以学生为主体，通过启发
10、式教学，让学生主动参与教学过程，并在自主学习中培养学生独立思考和创造的能力。语文学科的教学就是根据学科的特点，通过对学生掌握“听、说、读、写”基本技能的训练，培养学生创新思维能力。听，激活学生创新思维。听，是语言交际中最基本的活动形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。语文听力教学，一方面是通过语言训练，让学生达到听懂的目的；另一方面是教师通过教学过程，尽可能多地提供语言环境，其中，可以通过听前的联想和听后质疑两个环节，培养学生的创新思维。听前联想。即教师事先要把所要听的内容主题告诉学生，由学生针对主题进行讨论、联想和猜测，预知将要听的内容。这样做的好处是，激活学生思维，并在讨论过程中，
11、充分展开联想，以增强学生学习的自信心。听后质疑。即听完一篇文本后，让学生自己提出一些较深层的问题，并通过讨论再由学生自主作答。无论是提出疑问或给出答案或进行评价，都可以是丰富多彩的，老师既不要加以限制，也不要予以暗示，这样有利于激活学生的创新思维。说，训练学生的创新思维。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说话往往缺乏主动性和积极性。为此教师对学生进行说话的训练时，就要努力创造宽松的学习环境，减轻学生的心理负担，并可以选择多种方法：如组词成文。教师提供词汇，由学生将这些词组成文，说一句话。这样，既可以巩固所学知识，又可以培养思维能力；复述课文，让学生把课文的主要内容复述出来。因此，教师
12、要鼓励学生用自己的话“说” ，并充分体现学生的思维个性。创设语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。通过举办“文学角” 、 “兴趣小组”等，把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。读，挖掘创新思维的潜力。读，不仅仅是收集信息，吸收信息的过程，也是通过理解，加工获取新知的过程。因此，从阅读过程中挖掘创新思维能力的潜力，是有效训练学生创新思维能力的一条途径。这条途径可以有两种方式：读前预测，阅读之前教师可以让学生借助标题，关键词、情景等环节对要阅读的内容进行预测，培养学生发散思维能力；读后质疑是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程，需要学生丰富的联想，主动的思维，最终提出有价值的问题。写，表现创新思维的手段。写是语言的综合运用，是表现创新思维的手段，这种表现可以通过三种方式表达：即看图作文，给出几幅图画不许作任何文字说明，让学生联想，编故事，写评论，作说明，充分发挥每个学生的想象力和创造力；改写，让学生通过对原材料的加工处理，用自己的思想再创造性地表达出来；扩写、续写，都给予学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。应该说，学生的创新潜力贯穿于教与学的全过程，教师在教学中首先要具有强烈的创新意识和大胆探索的观念，才能按照学科的特点，为学生营造出形成创新思维的环境，才能达到培养学生创新能力的目的。
