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1、小学语文优秀获奖论文集：浅谈农村小学语文优秀获奖论文集：浅谈农村 小学语文课程开发与利用小学语文课程开发与利用小学语文优秀获奖论文集：浅谈农村小学语文课程开发与利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 ”语文教师如何发挥地区优势、充分开发和利用课程资源，丰富学生的语文实践活动、拓宽语文学习空间，提高学生的语文综合素养是农村语文课改中一个值得研究的课题。一、开发、利用好学校的课程资源学校的课程资源包括：教科书、教参、教学挂图、工具书、报刊等，这些课程资源，一般农村学校都有，语文教师必须
2、利用好这些资源。除此之外，开发、利用学校的课程资源还应做到：1、以教材为蓝本，开发课程资源过去，人们常常把教材当作唯一的课程资源。认为学生只能通过教材学习语文，使语文与生活脱节。本次课改，虽然还把教材作为语文课程资源，仍要利用，但不唯一，因此，我们要以教材为蓝本，开发新的课程资源，使语文向课外拓展延伸。如人教版课标实验教材小语一年级下册是围绕专题组织内容。课文的第一组是围绕“美丽的春天” ，该组把各项内容完整地组合成一个有机体。学习了这组课文之后，学生的知识积累不能仅局限在课本里，而要作课外延伸。语文教师可让孩子们去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、图片、文章。学习语文是一项综合性实践活动，
3、语文学科要与其他学科沟通。当学生走进生活查找了许多有关春天的资料。教师要及时组织学生进行展示，培养学生的综合素养。可以“春天的故事”为主题举行班会。如：“我会唱春天的歌” “我会背春天的诗”“我会跳春天的舞” “我会画春天的画” “我会讲春天的故事”还可以让学生寻找春天：“春天来了，我要看看农民伯伯是怎样春耕的？” “春天来了，我们周围都发生了哪些变化？”唱、跳、背、画、讲、看这些有趣的活动，不仅仅是为了增强学生学习语文的兴趣，而且是为了培养学生的语文学习观，让学生感受到：学习语文可以是多渠道、多角度、多方位。2、以竞赛活动为载体，开发课程资源开展丰富多彩的文化活动，是开发利用课程资源的又一有
4、效途径。语文教师要根据学生好胜心切的心理特点，适时组织竞赛活动。活动要让学生充分参与，让学生有足够的准备时间，在准备的过程中，学生的内驱力正体现在开发、利用课程资源上。语文课程标准中要求：一、二年级学生要“积累自己喜欢的成语和格言警句。 ” “积累”要限一定的量，坚持下要保底、上不封顶。可让学生一天记住一个成语或格言警句，几周举行一次“成语积累挑战赛”选出擂主。这样，日积月累，一个学年下来，积累的成语就多了。还可开展讲故事比赛，选出故事大王。为了通过讲故事比赛增加学生的课外阅读，可采用讲课外故事加分的办法。3、以教师的多角色为导向，开发、利用课程资源在农村，教师是最主要的课程资源。教师实行包班
5、制（一个年级或者两、三个年级的课程都由一个教师来上） ，教师的一言一行都能给学生留下深刻的印象，因此教师的角色是多种角色的组合，即多元角色，教师要利用自己的角色对学生进行多元化教育，使学生的语文素养在各方面都得到提升。教师的课程资源不仅在课内，而且在课外。二、开发和利用家庭的课程资源每个学生都有自己的家庭，每个家庭里都有可开发利用的课程资源。因低年级学生年龄、生活范围、认知水平都是有限的，开发家庭的课程资源显得尤为重要。要让学生感到：家庭有语文，语文在家庭。1、在交谈中开发、利用课程资源小学生放学后回到家里，总会与家长有一些对话交流，如：“你今天学了什么？” “老师今天表扬你了吗？” “你能不
6、能把今天学过的课文背一背？”等等。学生在回答这些问题时，实际上就是在进行着口语交际训练，在交际过程中，学生能否“完整讲述” ，态度是否“自然大方” “有礼貌” ，表达是否有“自信心” ，这些都要提醒家长注意，如有不当，家长要立即给孩子指出来，这样，就可利用家庭教育的资源培养学生的口语交际能力。小学语文优秀获奖论文集：浅谈农村小学语文课程开发与利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 ”语文教师如何发挥地区优势、充分开发和利用课程资源，丰富学生的语文实践活动、拓宽语文学习空间，提高学生
7、的语文综合素养是农村语文课改中一个值得研究的课题。一、开发、利用好学校的课程资源学校的课程资源包括：教科书、教参、教学挂图、工具书、报刊等，这些课程资源，一般农村学校都有，语文教师必须利用好这些资源。除此之外，开发、利用学校的课程资源还应做到：1、以教材为蓝本，开发课程资源过去，人们常常把教材当作唯一的课程资源。认为学生只能通过教材学习语文，使语文与生活脱节。本次课改，虽然还把教材作为语文课程资源，仍要利用，但不唯一，因此，我们要以教材为蓝本，开发新的课程资源，使语文向课外拓展延伸。如人教版课标实验教材小语一年级下册是围绕专题组织内容。课文的第一组是围绕“美丽的春天” ，该组把各项内容完整地组
8、合成一个有机体。学习了这组课文之后，学生的知识积累不能仅局限在课本里，而要作课外延伸。语文教师可让孩子们去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、图片、文章。学习语文是一项综合性实践活动，语文学科要与其他学科沟通。当学生走进生活查找了许多有关春天的资料。教师要及时组织学生进行展示，培养学生的综合素养。可以“春天的故事”为主题举行班会。如：“我会唱春天的歌” “我会背春天的诗”“我会跳春天的舞” “我会画春天的画” “我会讲春天的故事”还可以让学生寻找春天：“春天来了，我要看看农民伯伯是怎样春耕的？” “春天来了，我们周围都发生了哪些变化？”唱、跳、背、画、讲、看这些有趣的活动，不仅仅是为了增强学生
9、学习语文的兴趣，而且是为了培养学生的语文学习观，让学生感受到：学习语文可以是多渠道、多角度、多方位。2、以竞赛活动为载体，开发课程资源开展丰富多彩的文化活动，是开发利用课程资源的又一有效途径。语文教师要根据学生好胜心切的心理特点，适时组织竞赛活动。活动要让学生充分参与，让学生有足够的准备时间，在准备的过程中，学生的内驱力正体现在开发、利用课程资源上。语文课程标准中要求：一、二年级学生要“积累自己喜欢的成语和格言警句。 ” “积累”要限一定的量，坚持下要保底、上不封顶。可让学生一天记住一个成语或格言警句，几周举行一次“成语积累挑战赛”选出擂主。这样，日积月累，一个学年下来，积累的成语就多了。还可
10、开展讲故事比赛，选出故事大王。为了通过讲故事比赛增加学生的课外阅读，可采用讲课外故事加分的办法。3、以教师的多角色为导向，开发、利用课程资源在农村，教师是最主要的课程资源。教师实行包班制（一个年级或者两、三个年级的课程都由一个教师来上） ，教师的一言一行都能给学生留下深刻的印象，因此教师的角色是多种角色的组合，即多元角色，教师要利用自己的角色对学生进行多元化教育，使学生的语文素养在各方面都得到提升。教师的课程资源不仅在课内，而且在课外。二、开发和利用家庭的课程资源每个学生都有自己的家庭，每个家庭里都有可开发利用的课程资源。因低年级学生年龄、生活范围、认知水平都是有限的，开发家庭的课程资源显得尤
11、为重要。要让学生感到：家庭有语文，语文在家庭。1、在交谈中开发、利用课程资源小学生放学后回到家里，总会与家长有一些对话交流，如：“你今天学了什么？” “老师今天表扬你了吗？” “你能不能把今天学过的课文背一背？”等等。学生在回答这些问题时，实际上就是在进行着口语交际训练，在交际过程中，学生能否“完整讲述” ，态度是否“自然大方” “有礼貌” ，表达是否有“自信心” ，这些都要提醒家长注意，如有不当，家长要立即给孩子指出来，这样，就可利用家庭教育的资源培养学生的口语交际能力。小学语文优秀获奖论文集：浅谈农村小学语文课程开发与利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地
12、开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 ”语文教师如何发挥地区优势、充分开发和利用课程资源，丰富学生的语文实践活动、拓宽语文学习空间，提高学生的语文综合素养是农村语文课改中一个值得研究的课题。一、开发、利用好学校的课程资源学校的课程资源包括：教科书、教参、教学挂图、工具书、报刊等，这些课程资源，一般农村学校都有，语文教师必须利用好这些资源。除此之外，开发、利用学校的课程资源还应做到：1、以教材为蓝本，开发课程资源过去，人们常常把教材当作唯一的课程资源。认为学生只能通过教材学习语文，使语文与生活脱节。本次课改，虽然还把教材作为语文课程资源，仍要利用，但不
13、唯一，因此，我们要以教材为蓝本，开发新的课程资源，使语文向课外拓展延伸。如人教版课标实验教材小语一年级下册是围绕专题组织内容。课文的第一组是围绕“美丽的春天” ，该组把各项内容完整地组合成一个有机体。学习了这组课文之后，学生的知识积累不能仅局限在课本里，而要作课外延伸。语文教师可让孩子们去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、图片、文章。学习语文是一项综合性实践活动，语文学科要与其他学科沟通。当学生走进生活查找了许多有关春天的资料。教师要及时组织学生进行展示，培养学生的综合素养。可以“春天的故事”为主题举行班会。如：“我会唱春天的歌” “我会背春天的诗”“我会跳春天的舞” “我会画春天的画” “
14、我会讲春天的故事”还可以让学生寻找春天：“春天来了，我要看看农民伯伯是怎样春耕的？” “春天来了，我们周围都发生了哪些变化？”唱、跳、背、画、讲、看这些有趣的活动，不仅仅是为了增强学生学习语文的兴趣，而且是为了培养学生的语文学习观，让学生感受到：学习语文可以是多渠道、多角度、多方位。2、以竞赛活动为载体，开发课程资源开展丰富多彩的文化活动，是开发利用课程资源的又一有效途径。语文教师要根据学生好胜心切的心理特点，适时组织竞赛活动。活动要让学生充分参与，让学生有足够的准备时间，在准备的过程中，学生的内驱力正体现在开发、利用课程资源上。语文课程标准中要求：一、二年级学生要“积累自己喜欢的成语和格言警
15、句。 ” “积累”要限一定的量，坚持下要保底、上不封顶。可让学生一天记住一个成语或格言警句，几周举行一次“成语积累挑战赛”选出擂主。这样，日积月累，一个学年下来，积累的成语就多了。还可开展讲故事比赛，选出故事大王。为了通过讲故事比赛增加学生的课外阅读，可采用讲课外故事加分的办法。3、以教师的多角色为导向，开发、利用课程资源在农村，教师是最主要的课程资源。教师实行包班制（一个年级或者两、三个年级的课程都由一个教师来上） ，教师的一言一行都能给学生留下深刻的印象，因此教师的角色是多种角色的组合，即多元角色，教师要利用自己的角色对学生进行多元化教育，使学生的语文素养在各方面都得到提升。教师的课程资源
16、不仅在课内，而且在课外。二、开发和利用家庭的课程资源每个学生都有自己的家庭，每个家庭里都有可开发利用的课程资源。因低年级学生年龄、生活范围、认知水平都是有限的，开发家庭的课程资源显得尤为重要。要让学生感到：家庭有语文，语文在家庭。1、在交谈中开发、利用课程资源小学生放学后回到家里，总会与家长有一些对话交流，如：“你今天学了什么？” “老师今天表扬你了吗？” “你能不能把今天学过的课文背一背？”等等。学生在回答这些问题时，实际上就是在进行着口语交际训练，在交际过程中，学生能否“完整讲述” ，态度是否“自然大方” “有礼貌” ，表达是否有“自信心” ，这些都要提醒家长注意，如有不当，家长要立即给孩子指出来，这样，就可利用家庭教育的资源培养学生的口语交际能力。
