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1、小学语文“略读课文”想说爱你不 容易一、让我们看看小学课本中的“略读”课文【人教版】（一）具体的篇目 三上：槐乡的孩子；我不能失信；听听，秋的声音；找骆驼；一幅名扬 中外的画；香港，璀璨的明珠；狮子和鹿；好汉查理。三下：珍珠泉；路旁的橡树；想别人没想到的；绝招；妈妈的账单；果 园机器人；中国国际救援队，真棒！；夸父追日。四上：雅鲁藏布大峡谷；火烧云；世界地图的发现；幸福是什么；小木 偶的故事；白公鹅；母鸡；秦兵马俑；卡罗纳；给予是快乐的；乌塔； 尺有所短寸有所长；电脑住宅；飞船上的特殊乘客。四下：七月的天山；万年牢；将心比心；黄河是怎样变化的；大自然的 启示；小英雄雨来；和我们一样享受春天；永
2、生的眼睛；花的勇气；牧 场之国；麦哨；全神贯注；父亲的菜园；文成公主进藏；渔夫的故事。五上：小苗和大树的对话；我的“长生果”；桂花雨；小桥流水人家； 松鼠；假如没有灰尘；通往广场的路不止一条；珍珠鸟；慈母情深；学 会看病；难忘的一课；最后一分钟；青山处处埋忠骨；毛主席在花山。五下：丝绸之路；把铁路修到拉萨去；祖父的园子；儿童诗两首；半截 蜡烛；打电话；金色的鱼钩；梦想的力量；景阳冈；猴王出世；刷子李 ；金钱的魔力；与象共舞；彩色的非洲。六上：山雨；索溪峪的“野”；彩色的翅膀；中华少年；别饿坏了那匹 马；用心灵去倾听；鹿和狼的故事；青山不老；一面；有的人；跑进家 来的松鼠；金色的脚印；蒙娜丽莎之
3、约；我的舞台。六下：顶碗少年；手指；藏戏；各具特色的民居；和田的维吾尔；灯光 ；一夜的工作；鲁宾孙漂流记；汤姆索亚历险记；千年梦圆在今朝； 我最好的老师。一、让我们看看小学课本中的“略读”课文【人教版】（二）比例：册数一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下总数203434323232323228282821 略读000088141514141411 分比25%25%44%47%50%50%50%53% 选读566888888833-6年级，课文总数 98/233=42.06%（三）略读课文教学的困惑根据对老师的访谈，对于略读课文的认识存在许多不清的地方，主要有：（一）教学内容方面1.
4、略读课能否上成精读课呢？2. 整体感知、生字、词语的学习等环节可以不要吗？3.到底是哪些方面可以略学，哪些方面不可以略学呢？4.教学拓展可以拓展哪些方面的内容呢？（二）教学策略方面1.略读课文是否就是放手让学生自读？2.略读课文还需要品词析句吗？3.略读课文是否必须按照连接语的提示来教？4.略读课文是否就是进行更多的阅读技能方面的训练呢？（三）教学时间方面有的略读课文很长，必须要一节课教完吗？（四）听课判断方面我如何判断略读课的教学时“精读”还是“略读”呢？有什么标准吗？二、什么是略读学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“
5、略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。 叶圣陶：略读指导举隅前言略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。李德成主编：阅读辞典课程标准把精读、略读和浏览三种阅读方法并列，要求第二学段“学习略读，粗知文章大意 ” 。第三学段“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信
6、息”。综合以上各家的说法，我们认为，略读，就是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。 略读能力可以通过多种途径来培养：如教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。但是在小学阶段，教材中的的略读课文教学是培养学生略读能力的首要途径。三、 课程标准（2011版） 和教师教学用书关于“略读课文”教学的说明义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分 课程目标与内容二、学段目标与内容第二学段（34年级）阅读中指出：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。第三学段（56年级）阅读中指出：默
7、读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 学 段阅读方法 朗读默读略读浏览一学习用普通 话正确、流 利、有感情 地朗读课文学习默读二用普通话正 确、流利、 有感情地朗 读课文初步学会默读 ，做到不出声 ，不指读学习略读，粗 知文章大意三能用普通话 正确、流利 、有感情地 朗读课文默读有一定的 速度，默读一 般读物每分钟 不少于300字学习浏览，扩 大知识面，根 据需要搜集信 息义务教育语文课程标准（2011年版）第三部分 实施建议 一、教学建议中关于阅读教学里面指出：应加强对阅读 方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 二、评价建议具体建
8、议中，关于阅读的评价里面指出:略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。请看“3-6年级教师教学用书中关于略读课文的说明”3-6年级相同点：1、内容上，粗知文章大意 。2、方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。 3、单元的联系与整合，发挥“连接语”的导学提示作用。年级年段的差异：三年级：1、可安排课内预习，读通，读顺课文，大致理解字词 。2、参照“导读提示”进行自主阅读，初步了解文章内 容。四年级：1、部分读熟，特别感兴趣的也可以背一背。 2、初步了解文章内容上基础上，可引导学生读文质疑 ，适
9、当关注写作方法，如同是老舍写的，猫和母 鸡写作方法完全不一样。 五六年级：1、可安排学生进行课外预习，用“审题读文、查阅资料、摘抄积累”等方法进行独立阅读，培养学生良好的学习习惯。如“查阅资料”不仅可查作者，写作背景，还可查文章的体裁的知识，如五上小苗和大树的对话是“访谈录”，五下半截蜡烛是剧本，打电话是相声；再如“摘抄积累”（桂花雨、小桥流水人家、松鼠、珍珠鸟、慈母情深）2、品味部分语言，关注表达顺序和写作方法。3、扩展阅读，提升能力。 读了五下景阳冈和猴王出世读读原著中与课文相关的部分或读原著。再如限定时间让学生快速阅读类似文章，提取主要信息。台湾老师采用的“群文阅读”，也是一种可以采用的
10、做法。如读了五下刷子李以后，从冯骥才的俗世奇人中选几个短篇，像张大力、泥人张、苏七块、大回，四人小组每人阅读一篇，读完后交流主要内容和自已的感受。四、略读课文教学的定位（一）略读课文的作用在教材中，精读与略读两类课文既有一致的语言学 习目标，但在功能与分工上各不相同：精读课文承担着 引导学生掌握阅读文章的方法的任务，适宜于学生进行 “精细”的阅读；而略读课文则是精读课文的补充与延 伸，是学生通过阅读实践，运用阅读方法，逐渐将“知 ”转向“行”的载体。浙江省小语教研员 滕春友（一）略读课文的作用安排略读课文，主要目的是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；培养学生独立
11、阅读能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。不能简单草率地根据自己的主观意志去处理教材。假如把精读课文改成略读课文，精读课文设定的知识、能力训练目标没有学习到位，那是浪费宝贵的教学资源。反之，把略读课文当成精读课文，又如何能够在有限的课时内完成教学任务？略读课文具有巩固、拓展、运用、提高的作用。广西教育学院教研部 陆云略读课文的定位、作用及教学策略（一）略读课文的作用精读课文好比数学的例题，略读课文好比数学的习题。总讲例题，不做习题，学生得不到技能。我主张精读也要有教扶放，在精读课上也体现“教师为了不需要教”，学生能举一反三、触类旁通。至于略读就更应该大放手了，学生能做到的事情绝不代庖，不
12、应该仍是死死牵着学生走。黑龙江肇东市教师进修学校 王玺玉略读课不应上成精读课（二）略读课文的教学著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。浙江小语会会长沈大安：略读教学有三个关键词，那就是“粗略”“应用”“自主”。粗略 抓大放小，有所侧重应用 以点带面，迁移运用自主 放手阅读，体现个性著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的
13、线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。略读课略的是教师的教， 不能略的是学生的学。导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。（三）从一个课例看“精读”与“略读”的转变四上火烧云比较【略读】 人教版教师用书关于“教学目标”的描述： 1认识5个生字。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3想象火
14、烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。浙教版教师用书关于“教学目标”的描述：【五下，精读】 1.学会本课的14个生字。能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶 猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏。 2.有感情地朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课文。 3.读文章，想画面。了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的。4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力。养成善于观 察的习惯。1字词教学不作重点从“目标1”的对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文，一般情况下只要求学生“认识生字”，没有理解词语、积累词语的要求。这就告诉我们：在略读课文的教学中，字词教学
15、一般不作重点。(1)字词朗读不作检查。在精读课文的教学中，我们总会在学生初读课文整体感知以后，安排一些时间来检查字词的朗读情况。但是，在略读课文的教学中，由于字词读音比较浅显，一般情况下我们不必花专门的时间进行字词的朗读检查。(2)字词理解不作重点。在精读课文的教学中。字词教学是一项不可或缺的教学任务，我们往往会引领学生联系上下文、结合生活实际、展开丰富想象、借助动作演示等多种策略理解字词意思，进而深入理解课文内容。但是，在略读课文的教学中，字词理解一般不作重点。 (3)字词赏析不作要求。在精读课文的教学中，我们往往会通过词句比较等手段来体会作者用字用词的精妙，但是在略读课文的教学中一般不作要
16、求。例如火烧云一文中有这样一句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”这句话中的“烧”字用得非常传神，既写出了火烧云的绚丽色彩，又让人联想到火烧云的动态变化和气势。如果是精读课文，我们一定会在此做足文章，让学生感受祖国语言文字的精妙。但是，在略读课文中一般不作要求。2关注学法的迁移运用从“目标2”的对比解读以及精读课文“目标4”的增添中，我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的习得，在“目标2”中要求学生“会补充提纲，并按提纲背诵”，而在“目标4”中则要求学生“初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法”。略读课文却更关注学习方法的迁移运用。为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。（四）略读课文教学的宏观目标1.从阅读的能力角度看，应该为：获得文本中的重要信息是关键，也是略读 的核心能力之一。获得
