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1、小学语文听课记录小学语文听课记录燕子专列（越溪实小吴文祖）第二课时一、 情境导入1、齐读课题2、这个故事发生在春天（板书） ，你会想到哪些词语？（春光明媚，春暖花开）3、出示词语：气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、覆盖着皑皑白雪的山间、脸冻得通红、手冻得僵硬a.指名读b.说说读了这些词语的感受c.齐读二、 品读课文（一）小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦？读一读，想一想交流（二）出示第二自然段1、天气冷指名读2、 你还体会到了什么？饥寒交迫“饥饿”3、再来看看这个词语，你还能体会到什么？（显示“濒临死亡” ）师：燕子从南方飞回北方，要经过长途跋涉，他们已经非常疲劳，再加上找不到事
2、物，饥寒交迫，濒临死亡。“濒临死亡”就是即将死亡，再看看这个词语，你想到了什么？（配乐）齐读4、过渡：然而悲剧没有发生，这是怎么回事？指名说（三）学习第三、四自然段1、当你读完这个故事，你将会被感动。读一读，找一找最感动自己的话，在旁边写写感受。2、交流（四）学习第四自然段1、 她不在乎什么？在乎什么？2、 齐读第四自然段3、 认识小贝蒂（出示图片）在什么地方寻找？怎么发现的？她会怎么想？怎么做？同桌说一说。交流师生接说：小贝蒂不在乎，不在乎，她在乎的是，多么令人感动的画面。4、 还有什么地方也深深地打动了你？(五)学习第三自然段1、 “居民们纷纷走出家门四处寻找冻僵的燕子。 ”人很多，把燕子
3、当成了自己的亲人。2、 在这个过程中会有什么危险？3、 找一找，还有没有其他地方令你感动的？（政府做出这么大的决定，为的是一群燕子。 ）4、 师：回到充满温暖的列车，齐读第一自然段（配乐）5、如果你就是车厢内的一只燕子，当你看到曾经帮助过你的人，你会对他们说些什么？6、写话：以“这怎能不令人感动”为开头写一段话。（播放“小燕子”歌曲）7、交流三、总结课文，提升感情让我们记住，记住。教学设计：一、感受春天的寒冷1、学生说春的字词，体会春天的美好。2、找找课文中春寒的词语，读读说说给你的感受，再一次读好这些词。3、找找课文中描写春寒的句子，读悟感受。二、感受严寒中的温暖1、找打动自己的句子。2、步
4、步深入读、悟。3、充分谈自己的感受，及时的追问引导体会，悟后读。4、动笔写写：如果你就是燕子，当你看到人们这样帮助你，你会对他们说些什么？让燕子专列开进学生幼小的心灵。评析：有效的课堂教学需要老师能及时的捕捉学生回答中的亮点和惑点，本节课执教的老师能及时对学生的回答做出评价。学生感悟后能及时让他把自己的感受用朗读来表达。整堂课的教学思路清晰，板块与板块之间衔接较紧凑。不足：政府如何帮助小燕子这部分理解还没有到位，对与学生的回答要有个整体的梳理，使层次更分明。小贝蒂那段的话与插图在教学时应交换顺序，让学生在感观图片中小贝蒂的形象后，再读文，可能学生的感受会更深。第二节课教学设计：一、构建阅读，主
5、线贯穿1、课的开始，抓住向谁致谢，为什么致谢？这条主线为学生创造氛围，大体回顾课文的大意。2、逐个读悟政府（1）在什么情况下帮助？（2）遭遇什么？让学生在读、找中激发担忧之情。居民（1）那儿看出寒冷，读读这些短语让你体会到什么？（2）人们怕不怕冷，找关键词。体会居民无畏的精神。并深情朗读。小贝蒂（1）抓住两个“冻”字在文中找原因（2）抓数量词感受。二、创设情境感悟1、想象：“瑞士政府会呼吁写什么？” “如果你是居民，你会听到什么？看到什么？2、看图写话：观察图中小贝蒂就小燕子的景象，写一小段话。本节课中，教师主线把握较好，但自己进入角色较快，学生关注不够。重教案，轻了学生，对于学生的回答容易打
6、断并接学生的话。第三节课教学设计：一、以“燕子遇到的麻烦”为主线，导入课文。二、自读课文 35 小节，抓重点词句学生体会，并感悟读。三、写话交流：把小贝蒂救助小燕子的感人场面写下来。板书设计较新颖，板块较清晰，老师的引导不够自若那流畅。学生的朗读不够到位。三节相同的课，三位老师不同的教学风格各有特色。主线的把握较准确，根据教材特点合理的安排各个教学环节。第一位老师的教学环节之间衔接较自然流畅，注重学生自己的感受。后两位老师的主线在课堂开始就明确，使学生对课文有一个整体的把握。但在课堂教学时，牵引成分较多，特别是第二位老师容易打断学生的回答。燕子专列（越溪实小吴文祖）第二课时一、 情境导入1、齐
7、读课题2、这个故事发生在春天（板书） ，你会想到哪些词语？（春光明媚，春暖花开）3、出示词语：气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、覆盖着皑皑白雪的山间、脸冻得通红、手冻得僵硬a.指名读b.说说读了这些词语的感受c.齐读二、 品读课文（一）小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦？读一读，想一想交流（二）出示第二自然段1、天气冷指名读2、 你还体会到了什么？饥寒交迫“饥饿”3、再来看看这个词语，你还能体会到什么？（显示“濒临死亡” ）师：燕子从南方飞回北方，要经过长途跋涉，他们已经非常疲劳，再加上找不到事物，饥寒交迫，濒临死亡。“濒临死亡”就是即将死亡，再看看这个词语，你想到了什么？（配乐
8、）齐读4、过渡：然而悲剧没有发生，这是怎么回事？指名说（三）学习第三、四自然段1、当你读完这个故事，你将会被感动。读一读，找一找最感动自己的话，在旁边写写感受。2、交流（四）学习第四自然段1、 她不在乎什么？在乎什么？2、 齐读第四自然段3、 认识小贝蒂（出示图片）在什么地方寻找？怎么发现的？她会怎么想？怎么做？同桌说一说。交流师生接说：小贝蒂不在乎，不在乎，她在乎的是，多么令人感动的画面。4、 还有什么地方也深深地打动了你？(五)学习第三自然段1、 “居民们纷纷走出家门四处寻找冻僵的燕子。 ”人很多，把燕子当成了自己的亲人。2、 在这个过程中会有什么危险？3、 找一找，还有没有其他地方令你感
9、动的？（政府做出这么大的决定，为的是一群燕子。 ）4、 师：回到充满温暖的列车，齐读第一自然段（配乐）5、如果你就是车厢内的一只燕子，当你看到曾经帮助过你的人，你会对他们说些什么？6、写话：以“这怎能不令人感动”为开头写一段话。（播放“小燕子”歌曲）7、交流三、总结课文，提升感情让我们记住，记住。教学设计：一、感受春天的寒冷1、学生说春的字词，体会春天的美好。2、找找课文中春寒的词语，读读说说给你的感受，再一次读好这些词。3、找找课文中描写春寒的句子，读悟感受。二、感受严寒中的温暖1、找打动自己的句子。2、步步深入读、悟。3、充分谈自己的感受，及时的追问引导体会，悟后读。4、动笔写写：如果你就
10、是燕子，当你看到人们这样帮助你，你会对他们说些什么？让燕子专列开进学生幼小的心灵。评析：有效的课堂教学需要老师能及时的捕捉学生回答中的亮点和惑点，本节课执教的老师能及时对学生的回答做出评价。学生感悟后能及时让他把自己的感受用朗读来表达。整堂课的教学思路清晰，板块与板块之间衔接较紧凑。不足：政府如何帮助小燕子这部分理解还没有到位，对与学生的回答要有个整体的梳理，使层次更分明。小贝蒂那段的话与插图在教学时应交换顺序，让学生在感观图片中小贝蒂的形象后，再读文，可能学生的感受会更深。第二节课教学设计：一、构建阅读，主线贯穿1、课的开始，抓住向谁致谢，为什么致谢？这条主线为学生创造氛围，大体回顾课文的大
11、意。2、逐个读悟政府（1）在什么情况下帮助？（2）遭遇什么？让学生在读、找中激发担忧之情。居民（1）那儿看出寒冷，读读这些短语让你体会到什么？（2）人们怕不怕冷，找关键词。体会居民无畏的精神。并深情朗读。小贝蒂（1）抓住两个“冻”字在文中找原因（2）抓数量词感受。二、创设情境感悟1、想象：“瑞士政府会呼吁写什么？” “如果你是居民，你会听到什么？看到什么？2、看图写话：观察图中小贝蒂就小燕子的景象，写一小段话。本节课中，教师主线把握较好，但自己进入角色较快，学生关注不够。重教案，轻了学生，对于学生的回答容易打断并接学生的话。第三节课教学设计：一、以“燕子遇到的麻烦”为主线，导入课文。二、自读课
12、文 35 小节，抓重点词句学生体会，并感悟读。三、写话交流：把小贝蒂救助小燕子的感人场面写下来。板书设计较新颖，板块较清晰，老师的引导不够自若那流畅。学生的朗读不够到位。三节相同的课，三位老师不同的教学风格各有特色。主线的把握较准确，根据教材特点合理的安排各个教学环节。第一位老师的教学环节之间衔接较自然流畅，注重学生自己的感受。后两位老师的主线在课堂开始就明确，使学生对课文有一个整体的把握。但在课堂教学时，牵引成分较多，特别是第二位老师容易打断学生的回答。燕子专列（越溪实小吴文祖）第二课时一、 情境导入1、齐读课题2、这个故事发生在春天（板书） ，你会想到哪些词语？（春光明媚，春暖花开）3、出
13、示词语：气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、覆盖着皑皑白雪的山间、脸冻得通红、手冻得僵硬a.指名读b.说说读了这些词语的感受c.齐读二、 品读课文（一）小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦？读一读，想一想交流（二）出示第二自然段1、天气冷指名读2、 你还体会到了什么？饥寒交迫“饥饿”3、再来看看这个词语，你还能体会到什么？（显示“濒临死亡” ）师：燕子从南方飞回北方，要经过长途跋涉，他们已经非常疲劳，再加上找不到事物，饥寒交迫，濒临死亡。“濒临死亡”就是即将死亡，再看看这个词语，你想到了什么？（配乐）齐读4、过渡：然而悲剧没有发生，这是怎么回事？指名说（三）学习第三、四自然段1、当你
14、读完这个故事，你将会被感动。读一读，找一找最感动自己的话，在旁边写写感受。2、交流（四）学习第四自然段1、 她不在乎什么？在乎什么？2、 齐读第四自然段3、 认识小贝蒂（出示图片）在什么地方寻找？怎么发现的？她会怎么想？怎么做？同桌说一说。交流师生接说：小贝蒂不在乎，不在乎，她在乎的是，多么令人感动的画面。4、 还有什么地方也深深地打动了你？(五)学习第三自然段1、 “居民们纷纷走出家门四处寻找冻僵的燕子。 ”人很多，把燕子当成了自己的亲人。2、 在这个过程中会有什么危险？3、 找一找，还有没有其他地方令你感动的？（政府做出这么大的决定，为的是一群燕子。 ）4、 师：回到充满温暖的列车，齐读第
15、一自然段（配乐）5、如果你就是车厢内的一只燕子，当你看到曾经帮助过你的人，你会对他们说些什么？6、写话：以“这怎能不令人感动”为开头写一段话。（播放“小燕子”歌曲）7、交流三、总结课文，提升感情让我们记住，记住。教学设计：一、感受春天的寒冷1、学生说春的字词，体会春天的美好。2、找找课文中春寒的词语，读读说说给你的感受，再一次读好这些词。3、找找课文中描写春寒的句子，读悟感受。二、感受严寒中的温暖1、找打动自己的句子。2、步步深入读、悟。3、充分谈自己的感受，及时的追问引导体会，悟后读。4、动笔写写：如果你就是燕子，当你看到人们这样帮助你，你会对他们说些什么？让燕子专列开进学生幼小的心灵。评析
16、：有效的课堂教学需要老师能及时的捕捉学生回答中的亮点和惑点，本节课执教的老师能及时对学生的回答做出评价。学生感悟后能及时让他把自己的感受用朗读来表达。整堂课的教学思路清晰，板块与板块之间衔接较紧凑。不足：政府如何帮助小燕子这部分理解还没有到位，对与学生的回答要有个整体的梳理，使层次更分明。小贝蒂那段的话与插图在教学时应交换顺序，让学生在感观图片中小贝蒂的形象后，再读文，可能学生的感受会更深。第二节课教学设计：一、构建阅读，主线贯穿1、课的开始，抓住向谁致谢，为什么致谢？这条主线为学生创造氛围，大体回顾课文的大意。2、逐个读悟政府（1）在什么情况下帮助？（2）遭遇什么？让学生在读、找中激发担忧之情。居民（1）那儿看出寒冷，读读这些短语让你体会到什么？（2）人们怕不怕冷，找关键词。体会居民无畏的精神。并深情朗读。小贝蒂（1）抓住两个“冻”字在文中找原因（2）抓数量词感受。二、创设情境感悟1、想象：“瑞士政府会呼吁写什么？” “如果你
