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1、小学语文写作论文小学高年段习作有小学语文写作论文小学高年段习作有 效教学探究效教学探究小学语文写作论文小学高年段习作有效教学探究广东省汕头市澄海汇璟实验小学 陈晓红摘要：作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容,是形成和发展小学生语文能力的一个关键环节,，本人就小学高年段学生作文中存在的问题,和语文教师在作文教学中所实施的具体的方法、措施等方面进行了研究与实践,试图寻求具有实效性的教学策略。论文分别从高年段小学生的作文存在的主要问题,，同时具体陈述语文教师应采取的有效策略，并列举了有关例文,意图更有效地激发学生的写作兴趣。关键词：小学语文； 高年段； 作文教学；根因探究；方法探究从事小学语
2、文高年级教学多年，发现一怪现象：高年级的作文教学难于中低年级。照常理，高年级学生的语言运用和表达能力优于中低年级，作文教学应好进行，观察发现其实不然。谈起习作，学生就唉声叹气，即便是到了小学高年段，许多学生拿起笔写作文，也总是抓耳挠腮，无从下手，抑或寥寥几句，东拼西凑成所要求的字数交给老师，其中不乏一些“大话” “空话” “套话” 。习作教学成为老师和家长最为头疼之事。为了有效地改变这种尴尬的局面，许多教师进行了有益的尝试，其中也不乏有效果的途径，下面是本人对小学高年段习作教学中产生困惑的原因做了研究，希找出根因，进行研讨习作教学的有效方法，力使学生变习作为“喜作” 。一、根因探究：习作能力是
3、学生语文素养的综合体现，是听、说、读、写训练中最重要的一环，也是其它三项技能的最终归宿。作文教学历来是语文教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说”。通过研究，我认为,作文难固然有其写作本身的难度,但在小学作文教学过程中,也存在诸多原因。1.学生思想空洞，缺乏对周边事物的细心观察，习作缺乏素材，内容空洞。2.学生阅读量少，知识面少，导致懒得开口表达，语言贫乏。3.学生作文的心理障碍严重：疑虑心理。不少学生总怀疑自己的习作能力，担心把作文写砸。厌烦心理。视作文为“活受罪” ，应付老师，被动行文，写作时常常忧心忡忡，愁眉苦脸。自卑心理。认
4、为写作文太难，是高不可攀的事情，表现为作文能抄就抄，能摘就摘，导致临场作文能力不佳，得分不高，自卑心理加重，造成恶性循环。虚荣心理。每次都不择手段地想得到老师的肯定，同学的仰慕，争强好胜，爱出风头。一旦有机可乘，便铤而走险，或抄袭优秀习作，或机械模仿，或搬出小学时的成功习作。依赖心理。表现为一切依赖老师，把老师的指导奉为圣旨，言听计从。4.教学模式陈旧。多年的“教师命题学生作文教师批改学生看分”的教学模式,束缚了小学生的思维发展,抑制了小学生写作文的兴趣,因而学生无话可说,无话可写。二、方法探究：怎样让学生自由作文呢?根据新大纲的精神及我们在作文教学中的经验,摸索出了以下有利于培养学生自由作文
5、的经验。小学语文写作论文小学高年段习作有效教学探究广东省汕头市澄海汇璟实验小学 陈晓红摘要：作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容,是形成和发展小学生语文能力的一个关键环节,，本人就小学高年段学生作文中存在的问题,和语文教师在作文教学中所实施的具体的方法、措施等方面进行了研究与实践,试图寻求具有实效性的教学策略。论文分别从高年段小学生的作文存在的主要问题,，同时具体陈述语文教师应采取的有效策略，并列举了有关例文,意图更有效地激发学生的写作兴趣。关键词：小学语文； 高年段； 作文教学；根因探究；方法探究从事小学语文高年级教学多年，发现一怪现象：高年级的作文教学难于中低年级。照常理，高年级学
6、生的语言运用和表达能力优于中低年级，作文教学应好进行，观察发现其实不然。谈起习作，学生就唉声叹气，即便是到了小学高年段，许多学生拿起笔写作文，也总是抓耳挠腮，无从下手，抑或寥寥几句，东拼西凑成所要求的字数交给老师，其中不乏一些“大话” “空话” “套话” 。习作教学成为老师和家长最为头疼之事。为了有效地改变这种尴尬的局面，许多教师进行了有益的尝试，其中也不乏有效果的途径，下面是本人对小学高年段习作教学中产生困惑的原因做了研究，希找出根因，进行研讨习作教学的有效方法，力使学生变习作为“喜作” 。一、根因探究：习作能力是学生语文素养的综合体现，是听、说、读、写训练中最重要的一环，也是其它三项技能的
7、最终归宿。作文教学历来是语文教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说”。通过研究，我认为,作文难固然有其写作本身的难度,但在小学作文教学过程中,也存在诸多原因。1.学生思想空洞，缺乏对周边事物的细心观察，习作缺乏素材，内容空洞。2.学生阅读量少，知识面少，导致懒得开口表达，语言贫乏。3.学生作文的心理障碍严重：疑虑心理。不少学生总怀疑自己的习作能力，担心把作文写砸。厌烦心理。视作文为“活受罪” ，应付老师，被动行文，写作时常常忧心忡忡，愁眉苦脸。自卑心理。认为写作文太难，是高不可攀的事情，表现为作文能抄就抄，能摘就摘，导致临场作文能力
8、不佳，得分不高，自卑心理加重，造成恶性循环。虚荣心理。每次都不择手段地想得到老师的肯定，同学的仰慕，争强好胜，爱出风头。一旦有机可乘，便铤而走险，或抄袭优秀习作，或机械模仿，或搬出小学时的成功习作。依赖心理。表现为一切依赖老师，把老师的指导奉为圣旨，言听计从。4.教学模式陈旧。多年的“教师命题学生作文教师批改学生看分”的教学模式,束缚了小学生的思维发展,抑制了小学生写作文的兴趣,因而学生无话可说,无话可写。二、方法探究：怎样让学生自由作文呢?根据新大纲的精神及我们在作文教学中的经验,摸索出了以下有利于培养学生自由作文的经验。小学语文写作论文小学高年段习作有效教学探究广东省汕头市澄海汇璟实验小学
9、 陈晓红摘要：作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容,是形成和发展小学生语文能力的一个关键环节,，本人就小学高年段学生作文中存在的问题,和语文教师在作文教学中所实施的具体的方法、措施等方面进行了研究与实践,试图寻求具有实效性的教学策略。论文分别从高年段小学生的作文存在的主要问题,，同时具体陈述语文教师应采取的有效策略，并列举了有关例文,意图更有效地激发学生的写作兴趣。关键词：小学语文； 高年段； 作文教学；根因探究；方法探究从事小学语文高年级教学多年，发现一怪现象：高年级的作文教学难于中低年级。照常理，高年级学生的语言运用和表达能力优于中低年级，作文教学应好进行，观察发现其实不然。谈起习
10、作，学生就唉声叹气，即便是到了小学高年段，许多学生拿起笔写作文，也总是抓耳挠腮，无从下手，抑或寥寥几句，东拼西凑成所要求的字数交给老师，其中不乏一些“大话” “空话” “套话” 。习作教学成为老师和家长最为头疼之事。为了有效地改变这种尴尬的局面，许多教师进行了有益的尝试，其中也不乏有效果的途径，下面是本人对小学高年段习作教学中产生困惑的原因做了研究，希找出根因，进行研讨习作教学的有效方法，力使学生变习作为“喜作” 。一、根因探究：习作能力是学生语文素养的综合体现，是听、说、读、写训练中最重要的一环，也是其它三项技能的最终归宿。作文教学历来是语文教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有
11、尽有；尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说”。通过研究，我认为,作文难固然有其写作本身的难度,但在小学作文教学过程中,也存在诸多原因。1.学生思想空洞，缺乏对周边事物的细心观察，习作缺乏素材，内容空洞。2.学生阅读量少，知识面少，导致懒得开口表达，语言贫乏。3.学生作文的心理障碍严重：疑虑心理。不少学生总怀疑自己的习作能力，担心把作文写砸。厌烦心理。视作文为“活受罪” ，应付老师，被动行文，写作时常常忧心忡忡，愁眉苦脸。自卑心理。认为写作文太难，是高不可攀的事情，表现为作文能抄就抄，能摘就摘，导致临场作文能力不佳，得分不高，自卑心理加重，造成恶性循环。虚荣心理。每次都不择手段地想得到老师的肯定，同学的仰慕，争强好胜，爱出风头。一旦有机可乘，便铤而走险，或抄袭优秀习作，或机械模仿，或搬出小学时的成功习作。依赖心理。表现为一切依赖老师，把老师的指导奉为圣旨，言听计从。4.教学模式陈旧。多年的“教师命题学生作文教师批改学生看分”的教学模式,束缚了小学生的思维发展,抑制了小学生写作文的兴趣,因而学生无话可说,无话可写。二、方法探究：怎样让学生自由作文呢?根据新大纲的精神及我们在作文教学中的经验,摸索出了以下有利于培养学生自由作文的经验。
