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1、小学语文教师随笔、优秀教学案例小学语文教师随笔、优秀教学案例 4 4 篇篇坚持写课后记天津南开区中营小学 杜蕴珍我们不是常说要做科研型的教师吗？那么，就从研究自己的教学开始吧！坚持写课后记，能促使我们自觉地学习教育教学理论，及时地解决教学实践中的问题，为总结教学经验积累素材。如果我们坚持几年、几十年，在积累中探索，在探索中积累，必将获得累累硕果。课后记写些什么呢？当我们教完一节课以后，常常在头脑里“过电影” ，重视教学过程。有时我们会为教学任务的顺利完成，课上出现的生动活泼的场面感到欣慰；有时也会为不谐调的教学活动感到苦恼。这时若能及时分析教学上的得失，可以逐步摸索出教学规律。具体说，课后记可
2、以记载教学目标完成的情况。如，教给了学生哪些学习方法，进行了哪些语文读写实践活动，在培养学生学习能力、创造思维方面做了哪几点工作等等；还可以记载在教学过程中是怎样解决重点、难点的，选择了什么样的教学方法，使用了哪些教具，设计了什么样的板书和练习，从中摸索出哪些规律等。至于学生的质疑和独到见解，凡能反映学生思想认识水平和学习深度、广度的，更有必要选记下来。此外，课堂上的偶发事件，学生练习中的错例，或教师偶发的感受，也可以写上三言两语，作为以后教学研究的参考。写课后记的方法多种多样，常用的有以下几种：（一）加批注。这是写课后记最常用的、简便可行的方法。教师可在备课笔记的空白处，对应某个教学环节，不
3、拘形式地加以批注。以便日后翻阅批注引起回忆，继续深入研究某些问题。首先可以从教师教的方面加批注。如，教师在教学过程中提出问题后学生兴趣盎然、主动积极、思维活跃、讨论热烈；而另一次提问，学生却困惑不解。我们可在问题旁边分别加上这样的批注：“巧设疑难，造成了悬念，学生思维很活跃。 ” “茫然困惑的眼神，传来一个信息：问题难度过大，学生无法理解。 ”等等。这些“批注”对我们今后如何设计提问，无疑是一种启示。从学生学的方面也可以加批注。如，学习我的战友邱少云一课时，有个学生讲：“我发现课文里两句话中的两个才字意思相反、一是烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭 ，这句中的才讲事情发生后结束得晚，表示时
4、间很长，说明邱少云经过了长时间烈火烧身的考验。还有一句写从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟这句话中的才表示时间短，说明志愿军怀着满腔仇恨，很快拿下了三九一高地。 ”这个学生通过细读推敲，懂得了一个词在不同语言环境中会有不同的甚至相反的意思。我们可以记下学生的见解，加上批注：“领会多深啊！结合语境品评词句，准确地理解了词的含义。 ”这样的深刻见解，可以弥补教学的不足。（二）记实录。课堂上有些精彩的“镜头” ，如，师生对话、学生争论、评议探究等令人回味的情况，选择教例片断及时记下来，确实能为研究问题、总结经验教训提供具体的材料、如，我教手术台就是阵地一课，记录了这样一个教例。师：请同学们想一想，从白
5、求恩说的“我是一名八路军战士，不是你们的客人”这句话中，我们可以看出白求恩当时想到的是谁，不是谁；想到的是什么，不是什么。请用一句话，按“是不是”的句式讲出来。生：白求恩想到的是别人，而不是自己。生：白求恩想到的是战士，而不是他自己。生：白求恩想到的是伤员的痛苦，而不是自己的安危。记下教学片断后，还可写点感受：“紧扣教材进行语言训练，使学生学之有序、练有思路，在训练中进一步感受白求恩的忘我精神。 ”（三）写体会。在平日加批注的基础上，经过一个阶段（如教完一单元） ，将自己的日常记载加以整理、分析、归纳，写出体会最深的一点，这对以后的教学有着重要的指导作用。如，我教小马过河一课时，使用了能活动的
6、直观教具，教学时学生把注意力集中到流动的小河、会飞的小鸟上，而对画面的主要部分及老师的设问却不大感兴趣。课后，我认真分析小马过河教具运用之所以失败，在于画面背景图上，鲜明具体的感性细节过多，分散了学生对主要对象的注意。通过学习教育心理学 ，我补充了教学体会：“如果学生缺乏与教学内容相应的感性认识，难以开展抽象的思维活动，而影响理解课文内容时，可以利用画面或其它直观手段，帮助学生实现从形象思维向抽象思维过渡，从而理解课文内容。但并不是任何直观性，也并不是任何条件下的直观性，都为学生抽象思维的形成创造有利的前提。 ”教师通过写体会，尤其是分析认识自己教学中的失误，会使自己更加聪明起来，考虑问题更周
7、到一些，从而使自己的教学水平在克服失误中得到提高。要写好课后记还应注意以下问题。第一，应该重视点点滴滴的记载。因为教学经验的积累、教学规律的掌握、教学水平的提高都有个过程，需要经过长期的反复的实践。只有点点滴滴积累，才能积少成多，由感性认识提高到理性认识。第二，要不惜花费时间，坚持记载。虽然平时记载需花时间，却能积累资料和经验，提高教学水平。从长远角度看，能使自己更熟练地进行教学，提高教学质量。这个时间的花费是值得的。第三，重视教育理论学习。只有通过学习，逐步提高认识水平，才能把我们在实践中取得的点滴经验教训，加以系统化，并上升到理论高度。否则，即使有好的经验，也会视而不见，任其流逝。总之，通
8、过写课后记，将促使我们积极进取，成为不畏劳苦的探索教学规律的有心人。这确实是件极有意义的工作。我们都可以试一试。坚持写课后记天津南开区中营小学 杜蕴珍我们不是常说要做科研型的教师吗？那么，就从研究自己的教学开始吧！坚持写课后记，能促使我们自觉地学习教育教学理论，及时地解决教学实践中的问题，为总结教学经验积累素材。如果我们坚持几年、几十年，在积累中探索，在探索中积累，必将获得累累硕果。课后记写些什么呢？当我们教完一节课以后，常常在头脑里“过电影” ，重视教学过程。有时我们会为教学任务的顺利完成，课上出现的生动活泼的场面感到欣慰；有时也会为不谐调的教学活动感到苦恼。这时若能及时分析教学上的得失，可
9、以逐步摸索出教学规律。具体说，课后记可以记载教学目标完成的情况。如，教给了学生哪些学习方法，进行了哪些语文读写实践活动，在培养学生学习能力、创造思维方面做了哪几点工作等等；还可以记载在教学过程中是怎样解决重点、难点的，选择了什么样的教学方法，使用了哪些教具，设计了什么样的板书和练习，从中摸索出哪些规律等。至于学生的质疑和独到见解，凡能反映学生思想认识水平和学习深度、广度的，更有必要选记下来。此外，课堂上的偶发事件，学生练习中的错例，或教师偶发的感受，也可以写上三言两语，作为以后教学研究的参考。写课后记的方法多种多样，常用的有以下几种：（一）加批注。这是写课后记最常用的、简便可行的方法。教师可在
10、备课笔记的空白处，对应某个教学环节，不拘形式地加以批注。以便日后翻阅批注引起回忆，继续深入研究某些问题。首先可以从教师教的方面加批注。如，教师在教学过程中提出问题后学生兴趣盎然、主动积极、思维活跃、讨论热烈；而另一次提问，学生却困惑不解。我们可在问题旁边分别加上这样的批注：“巧设疑难，造成了悬念，学生思维很活跃。 ” “茫然困惑的眼神，传来一个信息：问题难度过大，学生无法理解。 ”等等。这些“批注”对我们今后如何设计提问，无疑是一种启示。从学生学的方面也可以加批注。如，学习我的战友邱少云一课时，有个学生讲：“我发现课文里两句话中的两个才字意思相反、一是烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭 ，
11、这句中的才讲事情发生后结束得晚，表示时间很长，说明邱少云经过了长时间烈火烧身的考验。还有一句写从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟这句话中的才表示时间短，说明志愿军怀着满腔仇恨，很快拿下了三九一高地。 ”这个学生通过细读推敲，懂得了一个词在不同语言环境中会有不同的甚至相反的意思。我们可以记下学生的见解，加上批注：“领会多深啊！结合语境品评词句，准确地理解了词的含义。 ”这样的深刻见解，可以弥补教学的不足。（二）记实录。课堂上有些精彩的“镜头” ，如，师生对话、学生争论、评议探究等令人回味的情况，选择教例片断及时记下来，确实能为研究问题、总结经验教训提供具体的材料、如，我教手术台就是阵地一课，记录了
12、这样一个教例。师：请同学们想一想，从白求恩说的“我是一名八路军战士，不是你们的客人”这句话中，我们可以看出白求恩当时想到的是谁，不是谁；想到的是什么，不是什么。请用一句话，按“是不是”的句式讲出来。生：白求恩想到的是别人，而不是自己。生：白求恩想到的是战士，而不是他自己。生：白求恩想到的是伤员的痛苦，而不是自己的安危。记下教学片断后，还可写点感受：“紧扣教材进行语言训练，使学生学之有序、练有思路，在训练中进一步感受白求恩的忘我精神。 ”（三）写体会。在平日加批注的基础上，经过一个阶段（如教完一单元） ，将自己的日常记载加以整理、分析、归纳，写出体会最深的一点，这对以后的教学有着重要的指导作用。
13、如，我教小马过河一课时，使用了能活动的直观教具，教学时学生把注意力集中到流动的小河、会飞的小鸟上，而对画面的主要部分及老师的设问却不大感兴趣。课后，我认真分析小马过河教具运用之所以失败，在于画面背景图上，鲜明具体的感性细节过多，分散了学生对主要对象的注意。通过学习教育心理学 ，我补充了教学体会：“如果学生缺乏与教学内容相应的感性认识，难以开展抽象的思维活动，而影响理解课文内容时，可以利用画面或其它直观手段，帮助学生实现从形象思维向抽象思维过渡，从而理解课文内容。但并不是任何直观性，也并不是任何条件下的直观性，都为学生抽象思维的形成创造有利的前提。 ”教师通过写体会，尤其是分析认识自己教学中的失
14、误，会使自己更加聪明起来，考虑问题更周到一些，从而使自己的教学水平在克服失误中得到提高。要写好课后记还应注意以下问题。第一，应该重视点点滴滴的记载。因为教学经验的积累、教学规律的掌握、教学水平的提高都有个过程，需要经过长期的反复的实践。只有点点滴滴积累，才能积少成多，由感性认识提高到理性认识。第二，要不惜花费时间，坚持记载。虽然平时记载需花时间，却能积累资料和经验，提高教学水平。从长远角度看，能使自己更熟练地进行教学，提高教学质量。这个时间的花费是值得的。第三，重视教育理论学习。只有通过学习，逐步提高认识水平，才能把我们在实践中取得的点滴经验教训，加以系统化，并上升到理论高度。否则，即使有好的
15、经验，也会视而不见，任其流逝。总之，通过写课后记，将促使我们积极进取，成为不畏劳苦的探索教学规律的有心人。这确实是件极有意义的工作。我们都可以试一试。坚持写课后记天津南开区中营小学 杜蕴珍我们不是常说要做科研型的教师吗？那么，就从研究自己的教学开始吧！坚持写课后记，能促使我们自觉地学习教育教学理论，及时地解决教学实践中的问题，为总结教学经验积累素材。如果我们坚持几年、几十年，在积累中探索，在探索中积累，必将获得累累硕果。课后记写些什么呢？当我们教完一节课以后，常常在头脑里“过电影” ，重视教学过程。有时我们会为教学任务的顺利完成，课上出现的生动活泼的场面感到欣慰；有时也会为不谐调的教学活动感到
16、苦恼。这时若能及时分析教学上的得失，可以逐步摸索出教学规律。具体说，课后记可以记载教学目标完成的情况。如，教给了学生哪些学习方法，进行了哪些语文读写实践活动，在培养学生学习能力、创造思维方面做了哪几点工作等等；还可以记载在教学过程中是怎样解决重点、难点的，选择了什么样的教学方法，使用了哪些教具，设计了什么样的板书和练习，从中摸索出哪些规律等。至于学生的质疑和独到见解，凡能反映学生思想认识水平和学习深度、广度的，更有必要选记下来。此外，课堂上的偶发事件，学生练习中的错例，或教师偶发的感受，也可以写上三言两语，作为以后教学研究的参考。写课后记的方法多种多样，常用的有以下几种：（一）加批注。这是写课后记最常用的、简便可行的方法。教师可在备课笔记的空白处，对应某个教学环节，不拘形式地加以批注。以便日后翻阅批注引起回忆，继续深入研究某些问题。首先可以从教师教的方面加批注。如，教师在教学过程中提出问题后学生兴趣盎然、主动积极、思维活跃、讨论热烈；而另一次提问，学生却困惑不解。我们
