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1、情感激励，任务驱动闯关式学习任务单在数学课堂中的设计与运用湖塘中心小学 倪建峰学习任务单=作业单？ 学习任务单是教师设计的，引导学 生自主学习，以完成学习任务，达 成学习目标的支架。 作业单学习任务单转化一、闯关式学习的特点1、趣味性。 2、竞争性。 3、连续性。 每个学习环节以闯关形式出现，同时根据教学目标和 学生的学习实际把学习任务单融入任一闯关环节中， 做到学习任务单与学习过程的无缝衔接，同时闯过一 关还能获得相应积分，让学生在情感激励、任务驱动 的双重作用下，主动投入到持续的数学课堂学习之中。 二、设计闯关式学习任务单的基本要求1、面向全体，寓教于乐。 2、照顾差异，互助共进。 3、层
2、层递进，体验成功。 4、针对学情，指向目标。 三、闯关式学习任务单的具体运用1、不同的闯关环节配备不同形式的学习任务单。 2、简单的闯关环节采用相同的学习任务单。 3、困难的闯关环节设置不同的学习任务单。 3、困难的闯关环节设置不同的学习任务单。 碰到新知突破或练习提升等环节，往往困难很大，此时 ，需要为学生设置不同的学习任务单以帮助学生顺利闯 关。 设置不同形式：自主与合作设置不同内容：分层选择四、闯关式学习的评价策略1、及时评价。 2、积分评价。 五、闯关式学习带来的改变1、形式带来学习氛围的改变。 2、任务单带来“教与学”精度与效率的改变。 学情分析设定目标寻找支架（设计学习任务单 ）实
3、现目标完成学习任务单科学性全员性层次性知识方法情感结构图：用你剪好的圆片拼一拼，看看能拼成什么图形？用你剪好的圆片拼一拼，看看能拼成什么图形？第一关的任务单 ：解读 ：本课的教学目标之一就是“使学生经历圆面积公式的推导过程” ，这个过程蕴含着“转化”和“极限”的数学思想，既可以通过观察 、演示达成目标，也可以采用动手操作进行体验，结合学生玩 的天性和闯关式学习的特点，我选择后者，设计了一个操作型 的任务单，全体学生快乐地动了起来！都想看看拼成的是什么 图形。普通的任务形式：你能想办法把圆转化成我们已经学过的图形吗？ 不是学习任务单第一关：话说两数关系一周内男生做好事40件，女生做好事50件1、
4、用百分数说说下面两种量之间的关系 ：2、同桌交流，听听对方是怎么说的？跟你一样吗？解读 ：这虽然是一个口头的任务单，但由于学生的差异已经 很大，直接要求学生把关系说全的话全班至少有30% 的学生是很困难的，采用这样的任务单设计形式，学 生一无闯关压力，二能在交流中快进带动慢进，巩固 基础，同时树立快进学生成就感，实现互助共进，携 手闯关。例：二上数学“角的初步认识”知识起点：长方形、正方形中的角。现实起点：生活中的角 。学情分析找生活中的角感悟角 画角 比角 做角 例：五上数学“小数简便计算练习课”学情分析学习目标学习任务单第二关：小试身手 下面这三道题应该 怎么计算？自己选 择一题练一练。5
5、.36-2.36 2= 7.1+2.9 20= 488 1.25 =虽然说学生已经 学过简便计算,但 由于时间和学生 容易忘记的原因, 但简算的能力还 不强，对于运算 定律的运用还存 在着张冠李戴等 现象，简算的准 确率还不够高。 所以，把简便计 算作为一项专项 复习是十分必要 的。通过实践验 证、观察比 较、讨论发 现和综合应 用等过程， 初步理解整 数乘法的运 算定律在小 数乘法中同 样适用，熟 悉简便计算 的条件与环 境。 怎样改编，就可以 使计算简便了？例：百分数应用题的练习课。 结合学生近段时间的学习现状和课后练习、作 业本习题，我把本课设计成六个闯关环节，其 任务单分别是： 第一关：话说两数关系（说）； 第二关：寻找百分数（写）； 第三关：现场调查（动）； 第四关：走进生活（合作）； 第五关：另类空间（图）； 第六关：学以致用（独立自主）。各种形式的任务单互相组合，有说有做，有字 有图，有静有动，有自主也有合作，课堂变得 生动而厚实。
