建立校本教研制度,推进课改进程 自我反思、 同伴互助、专业引领

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1、 建立校本教研制度，推进课改进程自我反思、 同伴互助、专业引领 王 振邮箱:QQ:261156595学校是真正发生教育或进行教育的“场地”，“ 促进 学生发展” 的课程目标，必须通过学校的日常教育教学， 才能真正实现。 学校是教育的主体，它意味着：发展教育必须通过发展 学校来实现，改革教育必须通过改革学校来实现，提高教育 质量必须通过提升学校教育能力来实现。1、对教育行政和业务部门意味着什么：工作重心的下移；2、对校长意味着什么：学校文化重建；3、对教师意味着什么：专业化发展和职业生活方式的转变；4、对专业研究人员意味着什么：深切的实践关怀。开展开展“ “校校本本教研教研” ”的理由的理由开展

2、开展“ “校校本本教研教研” ”可能导致的变化可能导致的变化教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研 究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体 关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、 专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师 专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可,其 关系可用下图表示:校本研究 教师专业化成长自我实践反思(教师与自我的对话)同伴互助(教师与同行的对话)专业引领(教师与专业人员的对话 )n n教师专业发展教师专业发展1、知识与技能：教师实践性的专业知识与专业技能教师实践性的专业知识与专业技能 的提高；的提高；2 2、过程与方法：、过程与方法：教师拥有丰

3、富、多样的教学实践经教师拥有丰富、多样的教学实践经 历，并在此过程中改善、优化教学方法。历，并在此过程中改善、优化教学方法。3、情感、态度、价值观：教师呈现积极主动的教育教教师呈现积极主动的教育教 学实践态度，具有健康的职业情感，形成良好的职业价学实践态度，具有健康的职业情感，形成良好的职业价 值观。值观。一句话：一句话： 发展并不仅仅指知识的增多和技能的提高发展并不仅仅指知识的增多和技能的提高 ，也指丰富了经历、优化了方法，更指促进了教师积极，也指丰富了经历、优化了方法，更指促进了教师积极 主动的教学态度、教学人格的形成。主动的教学态度、教学人格的形成。n自我实践反思：让我丰富自己、发现自己

4、、 优化自己；n同伴互助合作：让我不在孤单独行，让我们 成为职业活动的生命共同体；n专业指导引领：让我和我们在自我摸索中豁 然开朗反思是教师把自己的教学、教育活动作 为思考对象，对自己教育教学过程中所做 出的行为以及由此产生的结果进行审视和 分析的过程。反思的本质是预设与结果的一种自主对 照，也是过程与结果的一种自主寻找。更 高层次说，是理想自我与现实自我心灵上 的对话。站在教师个体角度思考：实践反思让我成长新课程改革要使教师成为研究者，成 为反思性的实践者，教师不仅要成为教不仅要成为教 学的主体，而且要成为教学研究的主体学的主体，而且要成为教学研究的主体 ，把自己作为研究的对象，研究自己的

5、教学观念和实践，反思自己的教学实践 ，反思自己的教学观念、教学行为以及 教学效果。通过反思、通过研究，教师 不断更新教学观念，改善教学行为，提 升教学水平；站在教师个体角度思考：反思让我成长自我反思有助于改造和提升教师的教学经验 ，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭没有经过反思的经验是狭 隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不 深透，它只能形成肤浅的认识深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教 师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能 阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始使原始 的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、的经验不断地处于被审视、

6、被修正、被强化、 被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真， 这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为 一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，唯其如此， 经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。站在教师个体角度思考：反思让我成长 在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能 使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师 的教学预测和分析能力； 在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程 中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高 效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变 能力； 在教学后的反思有批判地在行动结束后进行 反思

7、，这种反思具有批判性，能使教学经验理论 化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能 力。站在教师个体角度思考：反思让我成长新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑 战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的 高度。但是，高度。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教只有教师自己才能改变自己，只有教 师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使 之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求 的先进的教学观念和个人化教育哲学的先

8、进的教学观念和个人化教育哲学。单一的实践，单调辛苦多样的实践，经历丰富实践+反思，感悟成长的快乐教师个体的自我反思站在学校方面思考一：教师间的学术对话， 能促进学校教学的自主发展。教师个体的反思，是校本教研的基础，它肯 定能使教师成长，并使教学在局部学科产生效益 但并不一定导致校本教研的发生，并不一定导致并不一定导致校本教研的发生，并不一定导致 学校整体教学水平的提高。学校整体教学水平的提高。校本研究站在学校的立场，将个 体的反思活动组织进学校的整体研究 之中，通过学校教师同伴间的互动对 话，致力于解决学校层面所面临的问 题，即教师所碰到的共性问题。这样 的研究，对学校来说，其效益是整体 的、

9、可持续的。就校本研究发挥作用的机制而言，必须 是教师集体的研究，唯有教师集体参与的研 究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的 文化，学校教师共同的一种生活方式，这样 的研究才能真正提升学校的教育能力，解决 问题的能力。只停留在教师个体身上的研究 ，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这 种变化难以持久，也难以从个别教师的行为 转化为群体教师的行为。研究虽然开展了， 但学校依然如旧，教师的行为也依然故我。 当一个学校有好教师的时候，校本教研 要做的是，将个体的“优秀”迅速有效地 转化为群体的优势。站在学校角度讲，这 才是高效的组织策略。自主、合作、探究的教研文化自主、合作、探究的教研文化 是校本研

10、究的标志和灵魂是校本研究的标志和灵魂。自主、合作、探究的教研文化是校本自主、合作、探究的教研文化是校本 研究的标志和灵魂研究的标志和灵魂。也是积极、有效、高质 量课堂教学的保证。促进“同伴互助和合作同伴互助和合作”的策略 ：1、营造民主的、学术对话的气氛1 1、摆脱日常生活气氛，营造、摆脱日常生活气氛，营造 工作学术气氛工作学术气氛2 2、摆脱一言堂的学术气氛，倡导平等对话的气氛、摆脱一言堂的学术气氛，倡导平等对话的气氛3 3、摆脱一人辛苦，群体依附的氛围，建立、摆脱一人辛苦，群体依附的氛围，建立“ “分担与共享分担与共享” ”的工的工 作氛围作氛围要切实改造学校教育的情境，使学校真 正成为一

11、个民主的、开放的讨论领域，其 中尤其要加以强调的是教师集体内部的专 业争论。袁振国先生说得好，在一个教师 群体当中，能够有不同的思想、观念、教 学模式、教学方法的交流与冲突，是非常 宝贵的，是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想 ，一个人说了大家都认为好，这不是学校 的幸运，而是一种灾难。特别是一些有威 信的学校领导，一些有威望的老教师，尤 其要注意对不同思想、不同观念、不同行 为的支持。以校为本的教学研究强调科学 精神和求实态度，学校要培植学术对话和 学术批评的文化，营造一个教师内部自由 争论的气氛。其基本组织形态有：教研组 课题组带教组2、构建有形的“同伴互助和合作同伴互助和合作”

12、组织形态组织形态有形：“责、权、利”保障；有形：有目标，有活动，有成果3、形成“同伴互助和合作同伴互助和合作”推动机制与工作形推动机制与工作形 式式1、课题招标2、项目任务驱动3、自由组队推动机制：1、对话。 信息交换。 教师通过彼此间信息的交换可以最大范围地促进 教育信息的流动，从而扩大和丰富教师的信息量和各 种认识。信息交换途径：信息发布会大家把自己拥有的信息公诸于众 ；读书汇报会彼此交流看到过的书、观点以及 心得体会 工作形式 经验共享。教师通过经验分享，反思和提升自己的经验 ；借鉴和吸收他人的经验。经验只有被激活，被分享，才会不断升值。经验分享的途径：经验交流或经验总结会大家把自己的成

13、 功的事例和体会，失败的教训和感想与同事分 享、交流。 深度会谈（课改沙龙）。 深度会谈可以是有主题的，也可以是 无主题的。关键在于教师间要有非常真诚的人际关系，大家 彼此信任，互相视为伙伴（心灵伙伴），只有这样 才能无拘无束地发表意见，产生思维互动。深度会谈是一个自由的开放的发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看 法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同 时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成 很多有价值的新见解。 专题讨论（辩论）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。在这个过程中， 每个人都为自己的意见辩护，同时也不断地思考和质疑他

14、人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事对问题的认识。知识也因此不断地变更和扩张。在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。 2、协作。协作指教师共同承担责任完成 任务，新课程要求教师共同承担教研课 题或教改任务。协作强调团队精神， 群 策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱 好和个性特长，使教师在互补共生中成 长；第二要发挥每个教师的作用，每个 教师都要贡献力量，彼此在互动、合作 中成长。3、帮助。教学经验丰富、教学成绩突出 的优秀教师，指导新任教师，发挥传、帮 、带的作用，使其尽快适应角色和环境的 要求。骨干教师、学科带头人是教师中德 才兼备的优秀人才，是教师队伍的

15、核心和 中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同 伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助， 防止和克服教师各自成为战和孤立无助的 现象。校本研究是在“本校”展开的，是围 绕“本校”的事实和问题进行的，但它不 完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专 业研究人员的参与是校本研究不可或缺的 因素。离开了专业研究人员等离开了专业研究人员等“局外人局外人” 的参与，校本研究就常常会自囿于同水平的参与，校本研究就常常会自囿于同水平 反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞 不前，从而导致形式化、平庸化。不前，从而导致形式化、平庸化。，站在学校方面思考二：专业引领，提高学校自主发 展水

16、平不可或缺的因素。专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续 性发展的关键。学校要积极主动争取他们的支持和 指导。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和 大学教师，相对于一线的教师而言，他们的长处在 于系统的教育理论素养。校本研究是一种理论指导校本研究是一种理论指导 下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究 得以深化发展的重要支撑。得以深化发展的重要支撑。专业研究人员应该有高 度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热 情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建 设，为学校和教师提供切实有效的帮助。专业引领就其实质而言，是理论对实践 的指导，是理论与实践之间的对话，是理 论与实践关系的重建。从教师角度讲，加加 强理论学习，并自觉接受理论的指导，努强理论学习，并自觉接受理论的指导，努 力提高教学理论素养，增强理论思维能力力提高教学理论素养，增强理论思维能力 ，这是从，这是从教书匠通往教育家教书匠通往教育家的必经之路。的必经之路。 当前，