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1、小学六年级英语老师关于写作教学论小学六年级英语老师关于写作教学论 文文小学六年级英语老师关于写作教学论文吉阳镇南新小学 崔雅虽然我从事小学英语六年级教学才短短三年，但是我 一直对小学英语写作颇有重视，这几年来我一直对这方面努力的琢磨着，下面是我 的 一些见解。我们知道， “听说读写”是小学生学英语必须初步掌握的四种技能，它们之间的关系是相辅相成，互相促进的，听说重要，读写同样不可轻视，只不过在小学生学英语不同的阶段应该有不同的侧重，例如在低年级，毫无疑问是以听说为主;在中年级，要在听、说、读方面下功夫，并可以作尝试如仿写之类的初步写作训练;而在高年级，则应该着重抓好阅读与写作的教学。诚然，由于
2、早前过分强调听说的教学误区，现阶段我区小学生的英语写作水平参差不齐，整体水平差强人意，所以，笔者认为，即使是在小学的高年级阶段，仍然要根据学生的实际，从基础抓起，循序渐进，才能让小学生的英语写作水平渐入佳境。一、词汇积累基础的基础英语教师对于词汇教学一直都很重视，但为什么在进行英文写作时，有的学生可以下笔如流水行云，有的学生则万语千言无从下笔呢?很大程度取决于教师有没有指导学生进行词汇积累。由此可见，词汇是写作的基础，培养小学生的词汇学习策略，逐步积累词汇，对于提高小学生的英文写作能力十分重要。下面就笔者在教学中的心得，提供一些相关的建议：1. 猜测策略(Guessing strategies
3、)在教学新词时，鼓励学习者运用一定的猜测策略，找出新词的意思，即：利用基本常识推测单词在情景中的意思;利用所熟知的话题相关的知识猜测单词的意思;利用文中其他词或表达方式猜测单词的意思等。2. 词汇联想(Word association)词汇联想活动可用于扩展学习者的词汇，并帮助他们记忆学过的一个词或一组词。在此类活动中，通常会给学习者一个词或一组词(如：eat)，要求他们随意脱口说出联想到的词(breakfast, lunch, noodles, bread, pizza, 等等)学习者通过交流各自联想到的词，看看它们是如何联系在一起的，通过交流，加深他们对词汇意思的理解。3. 词汇手册(Vo
4、cabulary books)要调动小学生在学习中的主动性，教师应教会他们如何做词汇手册，记录在不同情景中学到其所遇到的(包括课外的)词汇和简单的表达方式。鼓励学习者通过绘图、剪贴画、抄录范例等方式记录单词的意思。教会他们如何把新学的词汇按类别分成有意义的组别，如：颜色、食物、植物、活动、月份、动物、情感等。鼓励学习者在记录单词时，不仅要记录单词的意思，还要记下含该词的例句。4.使用和制作词典(Using and making dictionaries)到了小学高年级，教师应在教学课程进行过程中培养学习者用词典查找拼写词义的能力。教师还可以鼓励学习者自制词典，记录在不同情景中学到的词汇。重要的
5、是，每本自制的词典都应有一个主题，如：玩具、服装、地点等等。二、好句妙用成功的第二步笔者在谈词汇积累中提到“鼓励学习者在记录单词时，不仅要记录单词的意思，还要记下含该词的例句” ，记住例句对于英语学习，尤其是英文写作实在太重要了。 “词不离句，句不离文” ，近十年的英语教学实践让我体会更深，如果一个学生记的好句越多，他对于英文写作的信心就越强，写出来的文章就越地道，让人赏心悦目。那么，如何才能让学生有好句妙用，妙笔生花?首先，必须从培养学生良好的阅读习惯做起。或许会有教师说“高年级阶段才开始培养良好的阅读习惯会不会为时太晚?”其实不然，能从英语教学的中低段就开始抓好阅读的教学固然好，但对于因多
6、种原因在中低年级没有养成良好的阅读习惯的学生来说，在高年级开始培养其良好的习惯也是“亡羊补牢，为时未晚” 。毕竟，小学的高年级并不是英语学习的终结阶段，学生只是处于英语学习的初级阶段，良好的英语学习习惯仍然会让他们终身受用。培养学生良好的英语阅读习惯，其一，要在教学中让学生感觉到阅读的重要性;其二，为学生寻找合适的阅读材料;其三，要教给学生正确的阅读方法，如让学生分辨什么样的文章应该精读，什么样的文章应该泛读等;其四，提示学生在阅读过程中摘录一些固定的词组搭配及有代表性的句子。其次，为学生提供展示的舞台。在学生积累了一定量的句子后，教师可以通过一些游戏和活动，检查各展示学生的成果。如进行“英文
7、好句知多少”有奖问答、 “妙语连珠”手抄报制作及“看谁用得最妙”等活动，既可促进学生对英语的学习兴趣，又达到了资源共享的目的。三、精读范文获取指引范文能为英文写作的初学者提供很好的指引，通读范文，读透范文，对于提高英文写作能力举足轻重。在写作课的教学中，教师应该提供质量较好的范文，并作详尽的分析，为学生降低写作的难度。那么，如何才能让学生有范文可读，读好范文呢?笔者认为，选好范文，才能用好范文。在小学高年级，英文写作的要求通常是：看图或提示写一段话，要求句子通顺，意思连贯，语法正确。尽管如此，教师在选择范文时，也不能掉以轻心，随意为之。要知道，优秀的范文才能为学生提供良好的指引。如果实在找不到
8、合适的范文，教师可以对相关话题的课文对话内容进行改写，一来可以使学生进一步熟悉对主内容，二来也可以为学生提供写作的指引。例如，学完 Famous People 这一话题的内容，在进行写作训练时，我就提供了这样一篇范文：My hero is Dr Sun Yatsen. He was born inGuangdongin the 19th century. He was VERY IMPORTANT. He was the father of modernChina. He was kind and patient. He worked very hard. He was against the
9、 emperor. He tried his best to changeChinaand free the people. I think he loved the people and the people loved him.What a great leader Dr Sun Yatsen was!由于范文来自课文的改写，收到了良好的教学效果。四、循序渐进稳步提高仿写、填充式写作、看提示写作、话题写作是写作的几个由低到高的训练阶段。我们在对学生进行写作训练时，应该根据学生的实际情况，采取不同的形式，使学生的写作水平稳步提高。仿写是英文写作的初级阶段，高年级的学生要不要仿写?这个问题要视
10、乎学生的实际水平而定。拿这届六年级的学生来说，由于授课时间紧迫，他们在中年级并没有受过专项的仿写训练，对英文写作几乎一片空白，所以对于他们，仿写绝对必要，但并不占主导地位。填充式写作训练可用于每一个对话后的拓展，通常的做法是让学生把对话改写成的短文补充完整，所补充的内容可以是短语，也可以是句子。这种训练写作的方式可以常用，但对于高年级的学生不必开设写作课进行。看提示写作、话题写作是高年级英文写作训练的主要方式，教师应该从授课时间中安排一定的专项写作课课时，以达到提高学生英文写作水平的目的。而对于每一节写作课，教师更应做好充分的准备，精心设计，向四十分钟要质量。集体备课绝对是一个相当有效的途径。
11、不过，无论采用何种写作训练方式，都要注重培养学生用英语思维的好习惯及采用多种形式的批改。引导学生在写作时，要想想他们所学过的，读过的，听过的英语对于有关内容是如何表达的，也就是说，从开始构思时就要步入英语，千万不要先想汉语，后想英语。批改作文时，可采取集体改，小组改，面改等方式，当然，别忘了利用英语角为学生提供展示作文的舞台。综上所述，要提高小学生的英文写作水平，必须抓好词汇与句子积累，阅读课和写作课的教学，古人云“不积跬步，无以千里。 ”只有注重知识的积累，培养良好的学习习惯，循序渐进，小学生的英文写作水平才能不断提高，渐入佳境。小学六年级英语老师关于写作教学论文吉阳镇南新小学 崔雅虽然我从
12、事小学英语六年级教学才短短三年，但是我 一直对小学英语写作颇有重视，这几年来我一直对这方面努力的琢磨着，下面是我 的 一些见解。我们知道， “听说读写”是小学生学英语必须初步掌握的四种技能，它们之间的关系是相辅相成，互相促进的，听说重要，读写同样不可轻视，只不过在小学生学英语不同的阶段应该有不同的侧重，例如在低年级，毫无疑问是以听说为主;在中年级，要在听、说、读方面下功夫，并可以作尝试如仿写之类的初步写作训练;而在高年级，则应该着重抓好阅读与写作的教学。诚然，由于早前过分强调听说的教学误区，现阶段我区小学生的英语写作水平参差不齐，整体水平差强人意，所以，笔者认为，即使是在小学的高年级阶段，仍然
13、要根据学生的实际，从基础抓起，循序渐进，才能让小学生的英语写作水平渐入佳境。一、词汇积累基础的基础英语教师对于词汇教学一直都很重视，但为什么在进行英文写作时，有的学生可以下笔如流水行云，有的学生则万语千言无从下笔呢?很大程度取决于教师有没有指导学生进行词汇积累。由此可见，词汇是写作的基础，培养小学生的词汇学习策略，逐步积累词汇，对于提高小学生的英文写作能力十分重要。下面就笔者在教学中的心得，提供一些相关的建议：1. 猜测策略(Guessing strategies)在教学新词时，鼓励学习者运用一定的猜测策略，找出新词的意思，即：利用基本常识推测单词在情景中的意思;利用所熟知的话题相关的知识猜测
14、单词的意思;利用文中其他词或表达方式猜测单词的意思等。2. 词汇联想(Word association)词汇联想活动可用于扩展学习者的词汇，并帮助他们记忆学过的一个词或一组词。在此类活动中，通常会给学习者一个词或一组词(如：eat)，要求他们随意脱口说出联想到的词(breakfast, lunch, noodles, bread, pizza, 等等)学习者通过交流各自联想到的词，看看它们是如何联系在一起的，通过交流，加深他们对词汇意思的理解。3. 词汇手册(Vocabulary books)要调动小学生在学习中的主动性，教师应教会他们如何做词汇手册，记录在不同情景中学到其所遇到的(包括课外的
15、)词汇和简单的表达方式。鼓励学习者通过绘图、剪贴画、抄录范例等方式记录单词的意思。教会他们如何把新学的词汇按类别分成有意义的组别，如：颜色、食物、植物、活动、月份、动物、情感等。鼓励学习者在记录单词时，不仅要记录单词的意思，还要记下含该词的例句。4.使用和制作词典(Using and making dictionaries)到了小学高年级，教师应在教学课程进行过程中培养学习者用词典查找拼写词义的能力。教师还可以鼓励学习者自制词典，记录在不同情景中学到的词汇。重要的是，每本自制的词典都应有一个主题，如：玩具、服装、地点等等。二、好句妙用成功的第二步笔者在谈词汇积累中提到“鼓励学习者在记录单词时，
16、不仅要记录单词的意思，还要记下含该词的例句” ，记住例句对于英语学习，尤其是英文写作实在太重要了。 “词不离句，句不离文” ，近十年的英语教学实践让我体会更深，如果一个学生记的好句越多，他对于英文写作的信心就越强，写出来的文章就越地道，让人赏心悦目。那么，如何才能让学生有好句妙用，妙笔生花?首先，必须从培养学生良好的阅读习惯做起。或许会有教师说“高年级阶段才开始培养良好的阅读习惯会不会为时太晚?”其实不然，能从英语教学的中低段就开始抓好阅读的教学固然好，但对于因多种原因在中低年级没有养成良好的阅读习惯的学生来说，在高年级开始培养其良好的习惯也是“亡羊补牢，为时未晚” 。毕竟，小学的高年级并不是英语学习的终结阶段，学生只是处于英语学习的初级阶段，良好的英语学习习惯仍然会让他们终身受用。培养学生良好的英语阅读习惯，其一，要在教学中让学生感觉到阅读的重要性;其二，为学生寻找合适的阅读材料;其三，要教给学生正确的阅读方法，如让学生分辨什么样的文章应该精读，什么样的文章应该泛读等;其四，提示学生在阅读过程中摘录一些固定的词组搭配及有代表性的句子。其次，为学生提供展示的舞台
