浙江师范大学教育学院钱旭升

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1、第五章 教学方法一、教学方法的发展 二、现代各国主要的教学方法 三、现代教学方法的基本特征 四、现代教学方法的发展趋势。* *1 1浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升一、教学方法的发展1、古代的教学方法 2、传统的教学方法。* *2 2浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升古代教学方法多数是以传授现成的知识为主要目 的，视学生为单纯接受知识和记忆储存的容器， 因而主要是注入式教学法。这与当时社会的教育 目的和教育内容有密切的联系。如封建社会的教 育目的是培养统治阶级驯服的奴仆，教学内容主 要是封建伦理和宗教教义，教师强行把这些观念 灌注给学生，学生主要是呆读死记

2、、机械背诵。 * *3 3浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升古代学校常用的教学方法有： 记诵法 抄写法 讲课法 问答法 苏格拉底法 。 * *4 4浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升记诵法记诵法是学生呆板地记忆和背诵，教师仅 机械地提示和灌输的教学方法 这种方法最早产生于古代印度和埃及，教 学方法单调，枯燥无味，伴随着的就是对 学生的体罚。 * *5 5浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升抄写法抄写法是教师让学生抄写的教学方法 古代东方国家以及古代希腊、罗马学校以 阅读、书写为主要课程，学生通过书写来 学习古代文字，进行阅读和记忆 书写、阅读

3、和记忆是不可分割的综合活动 ，是当时学校教与学的主要方法。 * *6 6浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升讲课法讲课法就是对教材进行讲读分析的方法。首创于 古希腊的普罗塔哥拉（Protagoras），后经色雷 斯的狄奥尼修斯（ftonysius of Thrace）发展成 为六个步骤：教师朗读课文、解释语言的韵律特 征、对文中的历史和神话典故作解释，评论作者 的选词，说明不常用的词及其词源、讲解语法， 最后对整个章节作一文学评论。 * *7 7浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升讲课法中世纪的大学授课也以讲课法为主，其教学程序是：讲 述原文之前，先给学生说明原

4、文的梗概及主要思想，然 后用简要的语言叙述本章的知识并诵读原文，接着是复 述本章内容梗概，最后是释疑及举例。欧洲宗教改革时 ，耶稣会学校对此法进行了改革，首先是教师流畅地通 读两遍教材，然后逐句逐节地说明课文大意、语法、句 法以及课文结构，下一步是朗读其他作者类似的文章， 比较其思想和文辞，评述文中借用的历史神话典故，最 后对整个章节作一评价。这种方法虽比记诵法、抄写法 有了进步，但它还是强调教师细致地讲解课文，学生通 过上课记笔记，课后背笔记而记忆课文内容。 * *8 8浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升问答法问答法是教师口头提出问题，由学生来回 答，通过问答来进行教学，这

5、种方法在欧 洲中世纪很流行。教会学校常运用问答法 进行宗教教义的教学。由教师依据教材提 出问题，学生按教材回答，然后背诵，并 不能达到启发思维的目的，因而基本上是 注入式的。 * *9 9浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升苏格拉底法 在教学中，教师不是直接向学生传授和讲解各种 具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来 揭露对方在认识中的矛盾，刺激学生思考和判断 ，使学生的认识不断深化，并从教师的引导和暗 示中，找到正确的答案。在这一教学过程中，教 师犹如起到了助产的作用，出而此法也称为“助 产术”、“产婆术”。 * *1010浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱

6、旭升产婆术色诺芬在回忆苏格拉底一书中记录的他与尤苏戴莫斯的有关正义的谈话： 苏：“虚伪是人们中间常有的事，是不是” 尤：当然是 苏：那么，我们把它放在两边中的哪一边？ 尤：显然应该放在非正义的一边 苏：人们彼此之间也有欺骗，是不是？ 尤：肯定有 苏：这应该放在两边中的哪一边？ 尤：当然应该是非正义的一边 苏：是不是也有做坏事的？ 尤：也有 苏：那么，奴役人怎么样？ 尤：也有 苏：尤苏戴莫斯，这些事都不能放在正义的一边了？ 尤：如果把它们放在正义的一边，那可就是怪事了。* *1111浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升苏：如果一个被推选当将领的人奴役一个非正义的敌国人民，我们是不

7、是也能说他是非正义的呢 ？ 尤：当然不能 苏：那么，我们得说他的行为是正义的了？ 尤：当然 苏：如果他在作战期间欺骗敌人，怎么样？ 尤：这也是正义的 苏：如果他偷窃、抢动他们的财物，他所做的不也是正义的吗？ 尤：当然是。不过，一起头，我还以为你所问的都是关于我们的朋友 苏：那么，所有我们放在非正义一边的事，也都可以放在正义的一边？ 尤：好像是这样 苏：既然我们已经这样放了，我们就应该再给它划个界限：这一类的事，做在敌人身上是正义的 ，但做在朋友身上是非正义的，对待朋友必须绝对忠诚坦白，你同意吗？ 尤：完全同意 。* *1212浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升苏：如果一个将领

8、看到他的军队士气消沉，就欺骗他们说，援军就要来了，因此，就 制止了士气的消沉，我们应该把这种欺骗放在两边的哪一边呢？ 尤：我看应该放在正义的一边 苏：又如儿子需要服药，却不肯服，父亲就骗他，把药当饭给他吃，而由于用了欺骗 的方法，竟使儿子恢复了健康，这种欺骗的行为又应该放在哪一边？ 尤：我看也应该放在同一边 苏：又如，一个人因为朋友意志沮丧，怕他自杀，把他的剑或其他这一类的东西偷去 或拿去，这种行为应该放在哪一边呢？ 尤：当然也应该放在同一边 苏：你是说，就连朋友也不是在无论什么情况下都应该坦率行事的？ 尤：的确不是，如果你准许的话，我宁愿收回我已经说过的话。 * *1313浙江师范大学教育学

9、院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升传统教学方法实物教学法 五段教学法 讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验 法、作业法、实习法、读书指导法。 * *1414浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升实物教学法实物教学法强调从感官获得知识，从经验中学习，要求 通过直接观察、运用具体实物或直观教具进行教学。这 种方法从文艺复兴时期开始提倡和采用。意大利的人文 主义教育家维多利诺，法国的拉伯雷、蒙旦等人都是积 极的倡导者和实验者。但在理论上明确提出运用实物进 行直观教学的是夸美纽斯，他认为一切知识均从感知开 始，因而主张教学应从观察实际事物入手，如果不能直 接对事物进行观察，也应利用图片或

10、模型代替实物。实 物教学法经裴斯泰洛齐等人的发展，进而对欧美教育发 生了很大影响。 * *1515浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升五段教学法由“明了、联想、系统、方法”发展而来： 预备。通过提出早先已学过的材料，来激发学习者为学习新课作 好准备； 提示。教师向学生提示新课； 联想。将新课的内容同学生早先学习过的观念或材料审慎地结合 起来； 系统。包括用例证来解释学生应掌握的原理或进行概括； 应用。包括检查新课的新观念或材料，以判明学生是否掌握。 * *1616浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升这些思想流传到欧美各国，受到广泛的欢 迎，并渗透到各种教学方法的

11、书籍，以及 学校的课堂教学中，于是学校出现了杜威 所指责的那种现象：课堂唯一的活动是“静 听”，学生按步就班被动地吸收知识。这种 教学方法后来被称为传统的教学方法。 * *1717浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升传统教学方法的整个教学过程都是教师有 计划地安排，每堂课都有明确的目的要求 。教师的任务是要通过系统的工作把教学 计划、教学大纲和教科书里规定的知识、 技能和熟练技巧教给学生。 * *1818浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升程序（l）检查上一节课的教学任务是否已经完成 （2）提出新的教学任务，引起学生学习新课题的动机 （3）传授新课。这是课堂教学

12、的主体部分。传授新课一般是分两步进行。 第一步是教师引导学生回忆已经学过的相关知识。如果学生的原有知识还 不足，则要用演示直观教具、作演示实验等办法让学生仔细地观察实物。 或者由教师介绍有关的知识背景，指定学生阅读有关材料，目的是使学生 积累必要的感性知识和知识基础。第二步，是在上述教学的基础上，引导 学生通过分析综合、抽象概括、归纳演绎形成概括性的结论。 （4）巩固新知识 （5）应用。指导学生将所学到的知识运用于学习和生活的实践 （6）布置家庭作业 （7）对学生的知识、技能和熟练技巧的掌握程度进行评定。 * *1919浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升这种方法被概括为“三中

13、心”，即以教师、教材、课堂教学为中心。 局限主要表现在： （1）把教学看成一种固定的模式而被机械地套用，因而教学呆板、 机械、形式化 （2）着重于教师如何去教，束缚了学生主动性和积极性的发挥；片 面强调教师的主导作用，忽视了学生在教学这一特殊认识过程中的 主体作用 （3）教学同实际生活相脱节。教学局限于书本知识的传授，所谓知 识的应用也主要是书面的练习，一旦学生面对实际生活就有可能会 束手无策。* *2020浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升优点教师在教学过程中，可以引导学生几乎是 直线式地去进行学习，加快了学习速度， 避免走不必要的弯路 注意新旧知识的联系，在一定的感性认识

14、 的基础上引出理论性的结论，然后在实践 中应用。 * *2121浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升二、现代各国主要的教学 方法1、美国的发现教学法、掌握学习教学法、探究-研讨教 学法、哈伯特教学法 2、前苏联的问题教学法、纲要信号图表教学法、局部探求 法 3、前西德的范例教学法、脱钩教学法 4、法国的弗雷内教学法 5、保加利亚的暗示教学法 6、日本的铃木教学法、解决课题法、自主学习教学法 7、中国的学导式教学法、六课型单元教学法、读议讲练教 学法、尝试教学法* *2222浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升发现教学法这是美国心理学家、教学论专家、哈佛大学心理

15、学教授布鲁纳在50年代提出的一种教学法 它是指教师在教学生学习概念和原理时，不是直 接灌输，而只是给他们一些事实、事例和问题， 按照发现事物的方式来组织教学，让学生积极思 考、独立探究、自行发现并掌握相应的原理和结 论的方法。 * *2323浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升步骤（1）识别概念。向学生呈示资料，在诱导性问题 的情境中提出具体的事实，引导学生凭借已有的 经验通过比较，不断产生假设和检验假设，也可 由教师引导学生围绕假设展开讨论，使他们将所 获得的片断知识从各种不同角度加以组合，逐步 形成统一的认识结构，使假设得以确定。 （2）形成概念。也就是把不确切的假设再上

16、升到精确概念的过程，把学生带有主观色彩的、 不确切的、未分化的假说再上升到概念的高度。DateDate2424浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升（3）验证概念。教师提供各种事例要求学生辨认 ，证实或否定他们最初的假设，根据有无必要来 决定是否修正他们对概念或属性的选择，通过应 用培养他们的迁移能力。 （4）分析思维策略。学生分析他们获得概念 所依据的策略，由学生叙述他们的思考过程，弄 清楚、并记住他们在这一过程中是如何思考的。DateDate2525浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升发现法的优点在于突出了学生的主体地位 ，着眼于学生的发现活动，调动了学生的 主观能动性，促进学习的内在动机，能充 分发掘智慧的潜力，激发学习兴趣，提高 学生的独立性，培养探究的思维和方式也 有局限：花费的时间多，进度慢，教师难 于掌握。 * *2626浙江师范大学教育学院钱旭升浙江师范大学教育学院钱旭升掌握学习法掌握学习教学法由美国芝加哥大学布卢姆 教授所创立。这一教学法的出发点是为学 生创造良好的教学条件，充分发挥学生学