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1、 做大气的小学数学教师-读数学思维与小学数学有感展茅中心学校 郑 红感触颇深的引言：做大气的小 学数学教师数学教育，自然是以“数学”内容 为核心。数学课堂教学的优劣， 自然应该以学生是否能学好“数 学”为依据。数学教育应当防止“去数学化”！数学教学的数学味，主要地也就 是指相应的教学活动能否很好地 体现数学的思维方法，包括数学 的理性精神和文化价值。作为数 学教师而言，应该由重视具体数 学知识和技能的教学转而意识到 应当更加重视学生思维方式的养 成以及更深层次的文化熏陶。从 而在数学知识的教学中能够很好 地予以渗透和体现，从而帮助学 生“初步学会数学地思维”。 数学化与数学教育：什么叫数学教育
2、 人人学有价值的数学; 人人都能获得必需的数学; 不同的人在数学上得到不同的发展。 人人都能获得良好的数学教育， 不同的人在数学上得到不同的发展。良好的数学教育：就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想， 在学习过程中得到磨练。感触二：抽象思维的培养 ，由模式的构建与研究开 始模式的建构与研究：作为抽象思维的产物 ，模式所反映的已不是某一特定事物或现 象的量性特征，而是一类事物或现象在量 的方面的共同性质。数学被定义为“模式的 数学”，也就是指，数学并非对于具体事物 或现象的直接研究，而是以抽象的模式作 为直接的研究对象。“究竟是谁把小孩教笨了”给我们很多的 启发：孩子不是空着脑袋进课堂的，课 前
3、一定要充分考虑，课中一定要随机应 变，课后则要因人帮助；给孩子适当的 规范是需要的（特别是低年级），但不 能强制统一，决不能因为统一或可能的 正确率提升而限制学生的思维、扼杀孩 子的创造性，思维的延伸需要一个宽松 的安全的课堂心理环境。可以多元，可 以优化，但不要限制。 握手问题、格尼斯堡七桥问题 数学化的三层完整的含义是：抽取生活（由现实原型、情境抽 象出相应的数学概念或问题）数量关系研究应用、复归（由形式的的数学知 识向现实生活的复归）感触三： 通过数学学会思维帮助学生学会数学的思维， 应当将“基本（数学）思想” 列为“数学课程目标的一项 基本内容。数学思维对于提高思维品质的积极意义一：思维的深刻性与创造性二：思维的灵活性与综合性三：思维的清晰性与严密性感触四：做高度自觉的数学教师数学教师的社会责任要求我们 成为高度自觉的教师数学思维的特征及其局限性要 求我们成为高度自觉的教师高度自觉的教师才能成为真正的“大 气的小学数学教师”
