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1、第六章 智力与创造力智力是什么斯腾伯格的例子高IQ过河重点内容智力及其理论创造力及其培养第一节 智力及其理论智力含义包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的 一种综合能力智力理论斯皮尔曼（Charles Spearman）：二因素论 一般因素（G因素） 特殊因素（S因素） 一般因素是智力结构的关键和基础。瑟斯顿（Louis Thurston）：群因素论 七种平等的基本心理能力：语词理解 语词流畅 计算 空间知觉 记忆 知觉速度 推理吉尔福特（J. P. Guilford）：三维智力结构理论 （1）操作（5）：认知、记忆、发散思维、集中思维 、评价 （2）内容（5）：视觉、听觉、符号、语义、行
2、为 （3）产物（6）：单元、类别、关系、系统、转换、 蕴涵 EG：对黑板、教育学、心理学、咨询4个词进行分类操作：认知内容：语义产物：类别加德纳（H. Gardner）：多元智力理论 （1）语言智力 （2）逻辑数学智力 （3）视觉空间智力：画家，建筑师 （4）音乐智力 （5）身体动觉智力：千手观音 （6）人际智力 （7）自知智力：自我反省 （8）认识自然的能力 （9）道德智力斯腾伯格（ R. J. Sternberg ）：三元智力理论 （1 1）成分智力）成分智力 （2 2）背景智力背景智力/ /实用智力实用智力 （3 3）经验智力）经验智力第二节 智力测验常用智力测验斯坦福比纳量表 世界上第
3、一个智力测验量表：比纳（A. Binet）西蒙 （T. Simon） 推孟（L. M. Terman）：斯坦福比纳量表智商韦克斯勒（D. Wechsler）量表 韦氏成人智力量表韦氏成人智力量表（WAIS）16岁以上 韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表（WISC）616岁 韦氏学前儿童智力量表韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）46.5岁 离差智商智商是智力年龄与实足年龄之比，也称比率智商。智商 在人群中的分布呈正态超常儿童与低常儿童的界定 超常儿童与低常儿童的界定。超常儿童是指智力发展显著地超过 同年年龄常态儿童水平的儿童；或指具有某种特殊才能，能创造 性地完成某种或多种活动的儿童。其智商通常在
4、130以上。低常 儿童是指智力发展明显低于同年龄儿童平均水平；并有适应行为 障碍的儿童。其智商通常在70以下。比率智商的计算公式：IQ(智商)=MA(智力年龄)/CA（实 足年龄）100离差智商的计算公式：离差智商=100+15Z其中Z=（X-x ）/S其中Z代表标准分，X代表被试测验得分，x代表团体 的平均分数，S代表团体分数的标准差。团体智力测验美国陆军测验（甲/乙） 甲种测验包括8个分测验：指使测验、算术测验、常识测验、异同测验、字句重组测验填数测验、类比推理测验、理解测验 乙种测验（非文字测验）包括7个分测验：迷津、立方体分析、补足数列、译码、数字校对图画补缺、几何形分析瑞文推理测验科
5、学运用智力测验智力测验不是万能的，但没有智力测验是万万不能的智力测验的局限性： （1）智力测验测出的是智力还是知识技能？ （2）智力测验的公平性 （3）多元智力理论批评传统的智力测验只测试了语言智力和数 理逻辑智力，而其他智力被忽略了，尤其是个体的创造性能力在 智力测验中没有得到反映。 （4）智力水平虽然会影响个体的学业成绩，但并不能决定将来 取得成就的大小，反而可能由于操作不当，给个体的心理带来许 多消极影响。智力测验的重要性 帮助我们了解个体差异 在一定程度上预测个体将来的成就 有一定的临床作用筛选脑机能障碍的病人注意问题 现有的智力测验没有测量全部的智力 自尊、自信尤其是自我努力对个人成
6、功起了更大作用 智力测验必须由专业人士进行 智力 测验与自我 评价、同伴介绍、父母教师评定等结 合，对个体智力的描述更为准确第三节 智力开发遗传提供了个体智力的区间，环境决定个体 在这个区间内的哪一个位置智力发展的阶段性一般趋势 非匀速增长儿童脑发育的两个加速期：56岁 & 1314岁13岁以前：智力直线上升发展25岁：最高峰2635岁：高原水平35岁以后：开始有下降趋势各年龄段智力发展的主要特点 学 龄 前 儿 童婴儿期：直观动作思维幼儿期：具体形象思维 小学儿 童：具体形象思维抽象逻辑思维 青少年：抽象逻辑思维 成年期：发展停滞衰退智力开发的原则 量力而行 循序渐进 伤仲永智力开发的有效途
7、径教育和教学特定智力开发方案教育和教学 学科教育中的智力开发发现法学习 研究学科能力的构成和培养语文，数学需要具备的基本能 力 元认知对认识本身进行反思的一个知识系统，即对认识的认识，包 括元认知知识，元认知体验，元认知监控 通过对认知过程的分析和调控，能够不断改进个体的思维方 法和增进思维能力 自我效能感激发智力活动敢于挑战 发挥非智力因素的作用 控制学习行为智力开发训练u波诺的方案u横向思维：关于思考技巧的思维形式u应用智力方案u训练三种成分元成分，执行成分，知识习得成分 u万变不离其宗母题训练 PIFS（Practical Intelligence for School）方案多元智力理论
8、 & 三元智力理论三个方面 知己：对自己的深入了解学习认同，学习策略等 课业：不同学科之间的关系 环境：把知识应用在学术环境和实际环境元认知及其结构元认知就是对认识本身进行反思的一个知识系统 ，即对认识的认识。元认知结构包括三个方面：元认知知识、元认知 体验和元认知监控。 第四节 创造力培养思想有多远，我就能走多远某学生翻墙被捉住， 校长问：你为啥翻墙？ 学生指着上衣说：美特斯邦威，不走寻常路！ 校长又问：这么高的墙你咋翻过去的啊？ 学生指着裤子说：李宁，一切皆有可能！ 校长生气的说：翻墙的滋味怎么样啊？ 学生指着鞋说：特步，飞一般的感觉！次日，学生从正门出，校长惊奇道：今天怎么不 翻墙啦？
9、学生指指全身说：安踏，我选择我喜欢！校长大怒，说：我要记你大过！ 学生不满，问：为啥？我又没犯错！ 校长冷笑道：动感地带，我的地盘我作主创造力内涵根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖 、独特、有社会价值的产品的能力 发散思维和集中思维需要重视发散思维的培养评估标准 EG：酒瓶的用途 流畅性：产生观念的数量多少 变通性：灵活性 独特性：不走寻常路创造力特征敏感性（去习惯化）、流畅性、灵活性独创性、再定义性、洞察性 富有创造性的个体人格特征：有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲 ；有强烈的好奇心；知识面广，善于观察； 工作中讲求条理性、准确性与严格性；有丰 富的想像力、敏锐直觉、喜好抽象思
10、维，对智力 活动与游戏有广泛的兴趣；富有幽默感，表现 出卓越的文艺天赋；意志品质出众创造力培养的途径与方法创设有利于个体创造力发展的环境 社会文化：我们的创造力为什么会丢失？ 家庭 学校实施教育创新 开展创新教育 改革评价机制 改革现有课程 重视健康人格的培养 培养非逻辑思维能力开发个体创造力的具体方法 智力激励法（脑风暴法或脑轰炸法） 信息交合法将信息分成各个维度，把各个维度分成不同方面，进行各个 维度，各个不同方面的组合 联想法：人类失去联想，世界将会怎样？ 综摄法变熟悉为陌生换个角度看同一事物，获得对这一事物的新感觉、新认识创造力开发法则综合法则对应法则移植法则：迁移离散法则换元法则逆反法则：反其道而行之群体法则：群体风暴法
