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2、,吴兴区实行了学生作业“控量提质”模式的研究,我校有幸成为了第一批试点学校,而我也积极地参与到这一活动中。为了更有效地实现“控量提质” ,本人首先对学生已有的作业展开了调查,发现由于学生进入了初三,所以除了学校规定的作业以外基本上还配备了一本及以上的“辅助”作业(自己额外购买的) ,然而这些资料的质量良莠不齐,内容重复严重,导致真正能够保质保量完成作业的学生仅有 35%左右,很多学生疲于应付大量的练习,产生了强烈的厌学情绪,养成了敷衍了事、急于求成和抄袭作业的不良习惯,根本达不到做作业的目的和效果。 “以量取胜”显然已经成为阻碍学生发展的一堵高墙。在学校教研组的带领下,我们初三备课组确立了作业
3、设计的指导思想是要体现典型性、生活性、启发性,在有限的作业中最大限度地帮助学生巩固与加深理解所学知识,并形成相应的技能技巧,促进学生综合性发展。删除繁难的练习,整合作业内容,做到符合“课程标准”和教材的要求、符合学生的认知水平、符合教学目标,本人的具体操作就是把握以下几点:一、激发学习兴趣、提升作业动力兴趣是人力求认识某种事物的积极倾向,是一种伴随积极情感的需要形式,是推动学生积极主动学习的直接力量。在“新知感悟”部分,我从学生的年龄和生活经验出发,切入学生已有知识,设计了具有创造性,趣味性和亲近性的小实验、小制作。例如在探索酸的性质第一课时的作业设计中,我设计了“品尝苹果和柠檬,写下你的感受
4、。 ”这样贴近生活的体验性活动,还设计了“用紫甘蓝和丝瓜花等自制酸碱指示剂,即取紫甘蓝的叶和丝瓜花切碎捣烂,用酒精浸制,所得的浸液作为酸碱指示剂测白醋和肥皂水的酸碱性,观察颜色的变化,并画表格记录下来。 ”这样的小实验,不仅让学生了解了酸碱指示剂的来源,还知道了生活中存在多种能指示酸碱性的物质,大大提高了学生学习酸的性质的兴趣。在初三紧张的学习生活中,我的作业让学生们觉得好玩、有趣,他们很喜欢,而且这样的作业没有硬性的规定,自由度大、开放性强、完成度高,反而成为了学生们缓冲学习压力的良方。二、设置梯度作业,发挥学生潜能众所周知,布置相同的作业就不可能使作业适合每一个学生,其结果是导致后进生吃不
5、了而马虎对待,甚至抄袭,对作业失去兴趣;优生却吃不饱而感到乏味,由此产生各自的消极心态。所以在设计作业时,我对作业进行了有层次、有梯度的划分:“基础巩固”部分采取了“从基础知识着眼、基本概念着手,低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施,设计一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的浅显易做的作业题,适合所有的学生完成,使基础薄弱的学生获得成功感,消除恐惧心理,促进学习兴趣的形成;“综合优化”部分采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施,设计一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题,以满足中等程度的学生的求知欲,让他们“跳一跳够得着” ;“能力拓展”部分采取了“从
6、知识难点着眼、重点着手,高起点、快节奏、一放到底”的措施,针对学有余力的学生,设计一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题,给他们充分发散思维的空间,以发挥他们学习中的创造性和技巧性,满足他们对新知识的探索欲望,挑战自我、提升自我。记得在设计探索酸的性质第一课时的作业时,我最后用了这么一题:判断含氧酸(含有氧元素的酸)酸性强弱的一条经验规律是:含氧酸分子的结构中含非羟基(羟基为-OH)氧原子数越多,该含氧酸的酸性越强。教研文章 优化作业设计,践行“控量提质”湖州市第四中学教育集团 许敏中学生学习负担过重、作业量过大是长期以来困扰素质教育深入开展的难题,也是教育者及家长关注的焦点,它严重地影响
7、了孩子的健康成长。可是面临考试和升学的压力,学生的作业沉重、呆板、重复、单一的现象依然存在,各类习题资料成了教师们的最爱、学生们的悲哀。这些作业内容往往仅局限于学科知识范围,远离学生生活实际,严重阻碍了学生个性和潜能的发展;大多数资料形式雷同,换个选项就成了“新”的题目,严重扼杀了学生学习的热情与兴趣。针对这一弊病,吴兴区实行了学生作业“控量提质”模式的研究,我校有幸成为了第一批试点学校,而我也积极地参与到这一活动中。为了更有效地实现“控量提质” ,本人首先对学生已有的作业展开了调查,发现由于学生进入了初三,所以除了学校规定的作业以外基本上还配备了一本及以上的“辅助”作业(自己额外购买的) ,
8、然而这些资料的质量良莠不齐,内容重复严重,导致真正能够保质保量完成作业的学生仅有 35%左右,很多学生疲于应付大量的练习,产生了强烈的厌学情绪,养成了敷衍了事、急于求成和抄袭作业的不良习惯,根本达不到做作业的目的和效果。 “以量取胜”显然已经成为阻碍学生发展的一堵高墙。在学校教研组的带领下,我们初三备课组确立了作业设计的指导思想是要体现典型性、生活性、启发性,在有限的作业中最大限度地帮助学生巩固与加深理解所学知识,并形成相应的技能技巧,促进学生综合性发展。删除繁难的练习,整合作业内容,做到符合“课程标准”和教材的要求、符合学生的认知水平、符合教学目标,本人的具体操作就是把握以下几点:一、激发学
9、习兴趣、提升作业动力兴趣是人力求认识某种事物的积极倾向,是一种伴随积极情感的需要形式,是推动学生积极主动学习的直接力量。在“新知感悟”部分,我从学生的年龄和生活经验出发,切入学生已有知识,设计了具有创造性,趣味性和亲近性的小实验、小制作。例如在探索酸的性质第一课时的作业设计中,我设计了“品尝苹果和柠檬,写下你的感受。 ”这样贴近生活的体验性活动,还设计了“用紫甘蓝和丝瓜花等自制酸碱指示剂,即取紫甘蓝的叶和丝瓜花切碎捣烂,用酒精浸制,所得的浸液作为酸碱指示剂测白醋和肥皂水的酸碱性,观察颜色的变化,并画表格记录下来。 ”这样的小实验,不仅让学生了解了酸碱指示剂的来源,还知道了生活中存在多种能指示酸
10、碱性的物质,大大提高了学生学习酸的性质的兴趣。在初三紧张的学习生活中,我的作业让学生们觉得好玩、有趣,他们很喜欢,而且这样的作业没有硬性的规定,自由度大、开放性强、完成度高,反而成为了学生们缓冲学习压力的良方。二、设置梯度作业,发挥学生潜能众所周知,布置相同的作业就不可能使作业适合每一个学生,其结果是导致后进生吃不了而马虎对待,甚至抄袭,对作业失去兴趣;优生却吃不饱而感到乏味,由此产生各自的消极心态。所以在设计作业时,我对作业进行了有层次、有梯度的划分:“基础巩固”部分采取了“从基础知识着眼、基本概念着手,低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施,设计一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的浅
11、显易做的作业题,适合所有的学生完成,使基础薄弱的学生获得成功感,消除恐惧心理,促进学习兴趣的形成;“综合优化”部分采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施,设计一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题,以满足中等程度的学生的求知欲,让他们“跳一跳够得着” ;“能力拓展”部分采取了“从知识难点着眼、重点着手,高起点、快节奏、一放到底”的措施,针对学有余力的学生,设计一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题,给他们充分发散思维的空间,以发挥他们学习中的创造性和技巧性,满足他们对新知识的探索欲望,挑战自我、提升自我。记得在设计探索酸的性质第一课时的作业时,我最后用了
12、这么一题:判断含氧酸(含有氧元素的酸)酸性强弱的一条经验规律是:含氧酸分子的结构中含非羟基(羟基为-OH)氧原子数越多,该含氧酸的酸性越强。教研文章 优化作业设计,践行“控量提质”湖州市第四中学教育集团 许敏中学生学习负担过重、作业量过大是长期以来困扰素质教育深入开展的难题,也是教育者及家长关注的焦点,它严重地影响了孩子的健康成长。可是面临考试和升学的压力,学生的作业沉重、呆板、重复、单一的现象依然存在,各类习题资料成了教师们的最爱、学生们的悲哀。这些作业内容往往仅局限于学科知识范围,远离学生生活实际,严重阻碍了学生个性和潜能的发展;大多数资料形式雷同,换个选项就成了“新”的题目,严重扼杀了学
13、生学习的热情与兴趣。针对这一弊病,吴兴区实行了学生作业“控量提质”模式的研究,我校有幸成为了第一批试点学校,而我也积极地参与到这一活动中。为了更有效地实现“控量提质” ,本人首先对学生已有的作业展开了调查,发现由于学生进入了初三,所以除了学校规定的作业以外基本上还配备了一本及以上的“辅助”作业(自己额外购买的) ,然而这些资料的质量良莠不齐,内容重复严重,导致真正能够保质保量完成作业的学生仅有 35%左右,很多学生疲于应付大量的练习,产生了强烈的厌学情绪,养成了敷衍了事、急于求成和抄袭作业的不良习惯,根本达不到做作业的目的和效果。 “以量取胜”显然已经成为阻碍学生发展的一堵高墙。在学校教研组的
14、带领下,我们初三备课组确立了作业设计的指导思想是要体现典型性、生活性、启发性,在有限的作业中最大限度地帮助学生巩固与加深理解所学知识,并形成相应的技能技巧,促进学生综合性发展。删除繁难的练习,整合作业内容,做到符合“课程标准”和教材的要求、符合学生的认知水平、符合教学目标,本人的具体操作就是把握以下几点:一、激发学习兴趣、提升作业动力兴趣是人力求认识某种事物的积极倾向,是一种伴随积极情感的需要形式,是推动学生积极主动学习的直接力量。在“新知感悟”部分,我从学生的年龄和生活经验出发,切入学生已有知识,设计了具有创造性,趣味性和亲近性的小实验、小制作。例如在探索酸的性质第一课时的作业设计中,我设计
15、了“品尝苹果和柠檬,写下你的感受。 ”这样贴近生活的体验性活动,还设计了“用紫甘蓝和丝瓜花等自制酸碱指示剂,即取紫甘蓝的叶和丝瓜花切碎捣烂,用酒精浸制,所得的浸液作为酸碱指示剂测白醋和肥皂水的酸碱性,观察颜色的变化,并画表格记录下来。 ”这样的小实验,不仅让学生了解了酸碱指示剂的来源,还知道了生活中存在多种能指示酸碱性的物质,大大提高了学生学习酸的性质的兴趣。在初三紧张的学习生活中,我的作业让学生们觉得好玩、有趣,他们很喜欢,而且这样的作业没有硬性的规定,自由度大、开放性强、完成度高,反而成为了学生们缓冲学习压力的良方。二、设置梯度作业,发挥学生潜能众所周知,布置相同的作业就不可能使作业适合每
16、一个学生,其结果是导致后进生吃不了而马虎对待,甚至抄袭,对作业失去兴趣;优生却吃不饱而感到乏味,由此产生各自的消极心态。所以在设计作业时,我对作业进行了有层次、有梯度的划分:“基础巩固”部分采取了“从基础知识着眼、基本概念着手,低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施,设计一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的浅显易做的作业题,适合所有的学生完成,使基础薄弱的学生获得成功感,消除恐惧心理,促进学习兴趣的形成;“综合优化”部分采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施,设计一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题,以满足中等程度的学生的求知欲,让他们“跳一跳够得着” ;“能力拓展”部分采取了“从知识难点着眼、重点着手,高起点、快节奏、一放到底”的措施,针对学有余力的学生,设计一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题,给他们充分发散思维的空间,以发挥他们学习中的创造性和技巧性,满足他们对新知识的探索欲望,挑战自我、提升自我。记得在设计探索酸的性质第一课时的作业时,我最后用了这么一题:判断含氧酸(含有氧元素的酸