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1、六年级数学教学随笔六年级数学教学随笔 谈化难为易化繁谈化难为易化繁 为简学习方法的一点感受为简学习方法的一点感受XX 年 12 月 26 日第一节课我教学的六年级数与形 ，课后学生深切地感受到形的问题中包含着数的规律，数的问题也可以用形来帮助解决，复杂的数的计算用简单的形能快速清楚地得出结果；复杂的形的计算教学运用数的计算规律也能迅速完成。一节课学生通过解决问题体会到数与形的完美结合，通过数与形的对应关系，相互印证结果，发现“和”都是“平方数” ，再通过图形的规律理解“平方数” （即正方形数）的含义，并让学生大胆说出自己发现的其他规律，从不同角度寻找规律，例如从第一个图到第三个图，每次增加多少
2、个小正方形，用加法怎样列式，加数都是连续奇数，这些奇数在图中什么地方，从而对规律形式更直观和便捷的认识。课后我让学生回忆你还在什么学习中有化繁为简的经历？学生纷纷回答，学生深刻的体会到把化难为易，化繁为简在数学学习中的运用。XX 年 12 月 26 日第二节课我听了三年级高老师的分数解决问题 ，第一个例题 12 个正方形它的 1/3 涂成黄色，黄色正方形有几块？学生经历读题理解题意，分析题意，形成模式把（）个正方形平均分成（）块，黄色的有（）块，语言分析后又用摆一摆，体会分析过程，结果了有一部分学生学会了。接下来老是出示了 24 个小正方形，它的2/3 涂成红色，色的有（）块。由于数据的变大学
3、生的计算，拼摆都出现了问题，结果下课匆忙完成，效果不尽人意。当时我就想老师为什么不把小正方形的数量设计的小一点如 6 个、8 个、9 个、10 个探究时让学生充分分析，拼摆、画图彻底分析理解后，才用 18 个、24 个抛开摆一摆画一画直接进行分析，这样降低了拼摆的难度，节省了时间，还提高了学习效果。所以化难为易、化繁为简是我们教给学生的一种学习方法，我们老师为何不能化难为易、化繁为简成为我们教学的一个小窍门呢？XX 年 12 月 26 日第一节课我教学的六年级数与形 ，课后学生深切地感受到形的问题中包含着数的规律，数的问题也可以用形来帮助解决，复杂的数的计算用简单的形能快速清楚地得出结果；复杂
4、的形的计算教学运用数的计算规律也能迅速完成。一节课学生通过解决问题体会到数与形的完美结合，通过数与形的对应关系，相互印证结果，发现“和”都是“平方数” ，再通过图形的规律理解“平方数” （即正方形数）的含义，并让学生大胆说出自己发现的其他规律，从不同角度寻找规律，例如从第一个图到第三个图，每次增加多少个小正方形，用加法怎样列式，加数都是连续奇数，这些奇数在图中什么地方，从而对规律形式更直观和便捷的认识。课后我让学生回忆你还在什么学习中有化繁为简的经历？学生纷纷回答，学生深刻的体会到把化难为易，化繁为简在数学学习中的运用。XX 年 12 月 26 日第二节课我听了三年级高老师的分数解决问题 ，第
5、一个例题 12 个正方形它的 1/3 涂成黄色，黄色正方形有几块？学生经历读题理解题意，分析题意，形成模式把（）个正方形平均分成（）块，黄色的有（）块，语言分析后又用摆一摆，体会分析过程，结果了有一部分学生学会了。接下来老是出示了 24 个小正方形，它的2/3 涂成红色，色的有（）块。由于数据的变大学生的计算，拼摆都出现了问题，结果下课匆忙完成，效果不尽人意。当时我就想老师为什么不把小正方形的数量设计的小一点如 6 个、8 个、9 个、10 个探究时让学生充分分析，拼摆、画图彻底分析理解后，才用 18 个、24 个抛开摆一摆画一画直接进行分析，这样降低了拼摆的难度，节省了时间，还提高了学习效果
6、。所以化难为易、化繁为简是我们教给学生的一种学习方法，我们老师为何不能化难为易、化繁为简成为我们教学的一个小窍门呢？XX 年 12 月 26 日第一节课我教学的六年级数与形 ，课后学生深切地感受到形的问题中包含着数的规律，数的问题也可以用形来帮助解决，复杂的数的计算用简单的形能快速清楚地得出结果；复杂的形的计算教学运用数的计算规律也能迅速完成。一节课学生通过解决问题体会到数与形的完美结合，通过数与形的对应关系，相互印证结果，发现“和”都是“平方数” ，再通过图形的规律理解“平方数” （即正方形数）的含义，并让学生大胆说出自己发现的其他规律，从不同角度寻找规律，例如从第一个图到第三个图，每次增加
7、多少个小正方形，用加法怎样列式，加数都是连续奇数，这些奇数在图中什么地方，从而对规律形式更直观和便捷的认识。课后我让学生回忆你还在什么学习中有化繁为简的经历？学生纷纷回答，学生深刻的体会到把化难为易，化繁为简在数学学习中的运用。XX 年 12 月 26 日第二节课我听了三年级高老师的分数解决问题 ，第一个例题 12 个正方形它的 1/3 涂成黄色，黄色正方形有几块？学生经历读题理解题意，分析题意，形成模式把（）个正方形平均分成（）块，黄色的有（）块，语言分析后又用摆一摆，体会分析过程，结果了有一部分学生学会了。接下来老是出示了 24 个小正方形，它的2/3 涂成红色，色的有（）块。由于数据的变大学生的计算，拼摆都出现了问题，结果下课匆忙完成，效果不尽人意。当时我就想老师为什么不把小正方形的数量设计的小一点如 6 个、8 个、9 个、10 个探究时让学生充分分析，拼摆、画图彻底分析理解后，才用 18 个、24 个抛开摆一摆画一画直接进行分析，这样降低了拼摆的难度，节省了时间，还提高了学习效果。所以化难为易、化繁为简是我们教给学生的一种学习方法，我们老师为何不能化难为易、化繁为简成为我们教学的一个小窍门呢？
