地理课堂教学的提问技能

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1、 地理课堂教学的提问技能一、提问技能的含义 提问技能是指由教师或学生提出问题，通 过师生的相互作用，促进学生积极参与学 习，了解其学习状态，使学生获得发展的教学行为。 在新课程实施过程中，探讨如何设计问题 ，用怎样的形式提出问题才能培养学生发 现问题、解决问题的能力，培养他们的创 新精神和实践能力，显得尤为重要。地理课堂的提问技能 “一国的地理位置一般从哪几个方面反 映？”（师问） “有哪些邻国”、“经纬线”、“在地球上 的位置”、“在哪个时区”、“在哪个气候 带”、“在哪个板块”、“在哪个半球”（ 生答） “纬度位置和海陆位置”（师想要的答案 ） 当我们晚上看天空的时候，我们能够看到什么？（

2、星星、月亮、云、飞机、什么也看不到） 晴朗的夜晚，在空旷的平地上，我们抬头望天，能够看到什么？二、提问的作用1.激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣 学生学习地理的动机和兴趣取决于需要。当 学生对某一地理事物感到新奇，认为学习有 意义的时候，就会产生学习的愿望，并以一 种积极愉快的情绪趣努力探索。问题能够使 学习任务和学生已有的认知结构产生距离， 形成一定的矛盾，从而激发学生头脑里的认 知冲突，产生平息冲突的愿望。 提问时，教师围绕着学习主题首先提供给 学生生动的地理事实材料，以吸引学生， 然后提出“这是什么？在哪里？是怎么样的 ？为什么？”等问题，把学习目标转化为生动具体的问题，使学生产生

3、解决问题的欲 望，并带着问题去思考和探究。问题就像 磁石一样吸引学生，使其对学习保持浓厚 的兴趣，并把注意力集中到重点和关键点 上来。案例： 在进行“大气降水”或“气旋”一节教学时，可结合三国 演义中的“诸葛亮火烧葫芦峪”的战争案例设计提问： “诸葛亮于农历六月的一天，在葫芦峪设下伏兵，打算 用火攻全歼司马懿。这一天晴空万里，暑热难耐，真乃 施用火攻的绝好良机。诸葛亮依计将司马懿之众引入谷 中，司马父子自知在劫难逃，抱头痛苦等死。不料突然 下起一场大雨，灭了山火，使司马父子得以死里逃生。 同时，大雨也浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志，使他发出 了谋事在人，成事在天，不可强求的千古感叹。那么 为什么在

4、那里、在那个时刻会突然下起一场大雨呢？是 天不灭司马父子吗？如果不是，这种雨又是怎样形成的 呢？请用这节所学的知识加以解释。”这样的激趣设问 ，引人入胜，耐人思考。2.营造良好的学习环境，培养学生的创新精神 问题是思维的起点和产生学习愿望的动力，能力 的培养和认识的深化也离不开提出问题和解决问 题，思维的发展就是在解决问题的活动中实现的 。提问能够诱发学生的创新意识，激发其为追求 真理、解决问题而努力探求的强烈愿望。 地理课堂教学中，教师通过提问，有目的、有计 划地组织学生探讨问题，学生在回答问题的过程 中可充分发表自己的见解。这种学习情境使师生 之间，生生之间展开充分的思想交流，发生思想 碰

5、撞，从而使学生的表达能力、想象力、创新精 神、与他人交往的能力等得到提高。案例： 日出日落，月盈月亏。地球、月球和太阳是什么样的关系？是什么原因导致了昼夜更替、四季的轮回？是什么力量操纵着地球上的潮涨潮落？又是什么力量导致了风向的偏移和气流的旋转？3.发挥学生的主动性，活跃课堂气氛 学生长时间听教师讲述，会引起大脑的 疲劳。讲课中教师边提问边讲述或者提 出问题让学生讨论，气氛活跃，形式多 样，学生动眼动手动口，有利于发挥学 生的主动性。 让学生积极主动地参与学习，是新课程 改革的基本理念之一，提问可以创设有 利于学生学习的环境。案例： 美国空间（space）2005年2月杂志报道， 美国国家航

6、空航天局两位科学家卡罗尔斯托克（ Carol Stoker）和拉里莱姆基（Larry Lemke）日前说，他们已经掌握了强有力的证据证明火星 上有生命存在，而且这些生命体很可能都躲藏在火 星地表以下的山洞当中，靠着火星地表以下的水源 生存。在火星上可以找到地底沼气运动的迹象，这 很可能就是一个地底生物圈活动的信号，以及附近 地表硫酸盐黄钾铁矾聚集的迹象，这些都会成为火 星上存在生命的有力证据。如果火星上真的存在生 命，我们还需要寻找哪些证据？案例： 目前世界上最深 的钻井只有10千 米多一点，能直 接取样观察的最 深矿井仅有3千米 。那么人类是怎 样探测地球的内 部圈层结构？图131地球的内部

7、结构4.获取反馈信息，随时调控教学过程 学习是师生间思想和情感的双向交流，而这种交流是否通畅，取决于教师能否掌握学生的学习情况，按照学习的规律引导学生的认识过程，其中，反馈是重要的环节。案例： 为什么说地球是太阳系中一颗既普 通又特殊的行星？ 在学习日界线前先复习提问地方时和区时的概念，并进行区时的计算 。教师提问：“当西十二区是9月30 日零点时，东十二区时几点？”5.复习巩固所学的知识 提问是复习巩固所学知识的主要教学方式之一。在每部分或整节课的内容讲授之后，提出几个问题，可以检查学生的学习情况，起到复习巩固所学知识的作用。三、提问的类型 提问贯穿于地理课堂教学的全过程，运用非 常广泛，类

8、型多样复杂。其类型若按学生的 认知水平划分，可以分为一般提问和高层次提问；按教学过程划分，可以分为导入提问 、展开提问和总结提问；按提问的作用划分 ，可以分为主要提问和辅助提问；按教学方 法划分，可以分为讲述法中的提问、谈话法 中的提问、演示法中的提问、练习法中的提 问、讨论法中的提问以及自学辅导法中的提问等。一般提问 它是靠学生回忆或观察即可回答的 简单提问，通过提问将新旧知识联 系起来或获取感性认识，为进一步 学习打下基础。 例如：在学习某一个国家或某一个 地区的地理知识之初，一般是让学 生在地图查找这个国家或地区所处 的经纬度位置、海陆位置，有哪些 相邻的国家，有什么山脉、高原、 河流和

9、城市？高层次提问这种提问学生回答有一定的难度，往往需要经过判断、比较、分析、综合、评价等思维过程才能 回答上来，较“一般提问”有更强的启发性。判断提问： 这类提问经常用在学习新的地理概念之 后，教师提供新的地理情境，让学生依 据概念的内涵和外延进行判断，以加深 对新概念的理解。 在学习了“季风”的概念之后，教师提出 如下问题：“在海边，白天经常从海面刮来凉爽的海风，但晚上风又从陆地吹向 海洋，这是不是季风？为什么？”分析提问： 为了掌握复杂的地理事物的特点，常常将地理事物剖分为若干部分，并探索各部分之间的联系及其结构组合。在进行分析时，提问是地理教师使用的主要方式之一。其目的不仅是让学生获得地

10、理知识，更重要的是让学生从教师分析地理事物的思路中掌握分析问题的角度和方法。 分析提问一般包括：要素分析提问、关系分析提问和结构分析提问。关系分析提问又可分为因果关系提问、主从关系提问和并列关系提问等。例如： “一个地区发展钢铁工业需要哪些条件？（要素分析提问）”“上海为什么能发展钢铁工业？它具备了哪些条件？（因果关系提 问）”“你认为上海进一步发展钢铁工业主要需要解决哪些条件问题？为什么？（主 从关系提问、因果关系提问）”比较提问： 许多时候，学生对地理事物的认识，是在与其它地理事物的比较中形成的。通过比较，可以把知识串联起来，形成系统。几种常用的比较提问的方式 提出问题，将新知识与已学过的

11、地理知识相比较； 提出问题，将新知识与邻近的地理事物相比较； 提出问题，将同纬度地理事物相比较； 提出问题，将区域内不同地方的地理事物相比较； 提出问题，将同类但互相对立的地理事物相比较； 提出问题，将过去和现在的地理事物相比较。 请你分别举例例如： 在学习我国季风气候的时候，可以 提问学生：“我国江南一带与非洲撒哈拉沙漠处在同一纬度上，为什么 那里是一片荒漠，而我们这里却是 终年一片翠绿呢？”综合提问： 学习地理不仅要将整体分解为部分，并分 析各部分的特点，还要把分析的结果联系 起来，对地理事物的特征形成一个完整的 印象，这就是综合。分析的最终目的是综 合。对于如何才能提高学生的综合能力，

12、根据许多地理教师的经验得知，应注意让 学生在教师的指导下独立分析，并在分析 的基础上学会综合。例如： 教师在让学生观看长江上、中、下游的幻灯放映和录像，并做了生动的讲解之后，让学生就各段的水文特征进行讨论，并总结出长江各段的水文特征？评价提问： 评价是指为了特定的目的对材料和方法的价值 作出判断； 学生用学到的地理知识形成的地理价值观，如 正确的人口观、环境观、资源观、可持续发展 观、因地制宜观，来评价地理事物，是比分析 、比较、应用等更高一级的认知层次。许多地 理教师用提问或练习的方法培养学生的评价能 力，帮助他们树立开阔的眼界，养成关心人民 和国家大事、关心世界大事的习惯。例如： 对一个地

13、区的位置、范围、气候、地形、水文、植被、土壤、矿产资源等自然条件的评价，评价这些自然条件对人类的生产、生活的影响，评价环境的优劣等。 运用所学过的知识，评价三峡大坝建设的优劣？联想提问： 在地理课堂教学中，为了进一步拓展学生的思路， 培养学生的想象力和创新精神，教师常提出问题让 学生去联想。 例如：教师可以在学生学过了澳大利亚自然环境之 后提问：“假如澳大利亚大陆漂移至南纬4060的地理位置，澳大利亚的自然环境将会发生什么变 化？” 又如在学习地球的公转时，问道：“假如地球公转时地轴不是倾斜的，而是和公转轨道垂直的，还会 出现四季吗？为什么？”在学生回答以后可以追问 ：“还会有什么现象出现？”

14、四、提问技能的构成要素问题的设计与构思 设计的问题要新颖； 设计的问题要有一定的难度； 提问要有一定的顺序。表达： 提问用语要具体明确、通俗易懂，不能 让学生产生误解，不明题意。例如，在 学习山脊与山谷等高线形状特点时，教 师如果这样提问就不够明白：“为什么有 的等高线向外突出，有的向内突出？” 改为问“山脊和山谷等高线在形状上有什 么特点？” “北回归线位于我国的什么地方？” “北回归线从东往西（或从西往东）穿过 我国的哪些省区？”发问： 发问要面向全班学生，个别回答； 发问时教师的态度要自然； 发问后要停顿，留有思考的时间。引导与评价 学生回答问题时教师要表示出主意的态度，倾听学 生的发言

15、以表示对学生回答的重视，否则学生回敷 衍了事，其他学生也不注意这位学生的发言； 教师提问后要鼓励学生做出完整的回答； 学生回答以后，教师有时并不需要立即说出对与不 对，可以让其他同学来评价、纠正或补充； 学生回答不出，教师可以提示学生的思路，回忆旧 知识或解释题意，启发学生思考。学生若还回答不 出，教师即可另外指定学生回答或者由教师讲解。完善与拓展 学生回答问题以后，教师一定要给出明 确的答案。因为学生的回答可能是不完 整的、分散的，甚至是错误的。学生回答是否正确，他们自己心里并不十分清 楚，如果不给出正确的答案，学生得到 的是一种含混的、模糊的、片面的认识 。因此，必须结合学生的发言明确答案

16、 ，以使学生头脑清晰，甄别对错。质疑与答疑 教师应鼓励学生提问； 学生提出的问题如果具有普遍意义，或者是教学的重点或难点，应将问题纳入教学过程，在学到 这方面内容时由教师讲解或者让大家讨论； 学生提出的问题如果较深，教师在备课时没有充分准备，可留下问题让学生课后思考，自己查阅 有关资料后，下次课再给出正确答案； 对脱离教材较远，个别学生比较感兴趣的问题， 则可在课余给提成问题的学生个别解答。五、提问技能的应用原则启发性原则；系统性原则；目的性原则；反馈性原则。六、提问技能的评价项目序号评价项目权 重评价等级好较好一般差1提问设计 合理，措词 恰当0.22提问的启发性0.23提问的目的性0.24提问的系统性0.25提问的引导和反馈0.2