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1、初中语文教学论文初中语文教学论文构建个性高效语文课堂的探索构建个性高效语文课堂的探索目前，在新课标下，语文改革正如火如荼的进行，建构个性高效语文课堂已被越来越多的教师所接受，那么什么是高效语文课堂，什么样的模式才是高效的课堂教学方式呢？为此，笔者从以下两个方面，谈谈对语文高效课堂的思考和探索。一、对高效课堂的理解新语词大词典对高效的解释是高效率、高效益、高效果。 中国中学教学百科全书对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从
2、课程改革的角度讲，是指在班级授课中以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化，是以尽量少的时间提高教与学的效率，实现教学效果的最优化，从而实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益” 。二、如何建构个性高效语文课堂基于以上认识，我认为建构个性高效课堂可从以下几方面入手：（一）创设民主、和谐、平等的氛围，是建构个性高效语文课堂的前提学生的思维是需要一定条件的，尤其是要有一种兴趣和一种愉悦的心情。如果我们仍用传统的“填鸭式”和“兜售式”的教学方法，一味将学生的思维引进自己预设的轨道和空间，截断学生思维的活水，堵塞课堂上的思考空间，严格死扣
3、标准答案，怎能适应课改的要求呢？1、建立民主和谐的氛围。语文教学必须打破“表彰顺从”的传统观念，建立一种民主和谐的氛围，多给学生以鼓励、赞扬，使他们感到心理的安全和心理的自由。当他们在心理上感到安全时，就不会害怕表现和发展自己的发散性思维，就可以在进行发散性思维时无须处于防御状态，从而保持“心理的自由” ，充分表现自己思想的火花而无须压抑。因此，在课堂上，教师不仅要面带微笑鼓励那些用不平常方式来理解事物的学生，提倡不同于传统方式的来观察和思考，还要善于创设情境，使学生处在被激活的氛围中。2、努力保持学生的好奇心。在课堂教学中，要放手让学生去思考，去质疑、释疑；要解除学生对错误的恐惧心理，强调从
4、错误中学习；要鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆设想。心理学研究表明，培养学生敢于和善于质疑，常能打破传统的、固定的、消极的思维定势，这样的学生不会循规蹈矩，不会被订在框框里。3、相机诱导。所谓主动性，主要是学生在参与学习时，他们的情感、意志、动机等方面所表现出来的意向程度，这对学习起着推动、调节、强化的重要作用。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。 ” “相机诱导”四个字，道出了教学的真谛，所以，我们应遵循学生的思维活动规律，通过语文的魅力和必要的教学艺术，激发学生学习的兴趣，使学生始终在积极主动的精神状态中学习和实践。 学习的革命中有这样一句
5、话在：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱” 。对于学生发表的不同见解和提出的各种问题，要认真地倾听并适时地予以启发诱导，调动学生求知欲望，使学生的主动性在教师的表扬与激励中得到尽情的发挥。（二）优化时间安排，精讲精导，努力创建学习型课堂，是建构个性高效语文课堂的关键教师要在课堂上惜时如金，比如运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂 45 分钟，让它产生最大的效益。1、精讲、精导，真正体现学生的主体地位。课堂教学过
6、程是师生双边活动的统一，但主体是学生。时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。教师对新授内容包括各个知识点的呈现方式要符合学生的认知规律，要贴近学生的最近发展区。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过 15分钟，练的时间不宜少于 15 分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。老师在做必要讲解时应有针对性，既要扣紧教学重难点，讲学生不懂或似懂非懂的问题，又要根据学生的实际需要来设计教学点。要尽量多给
7、学生思维的时间和实际操作的机会，在学生思考之后讲，而不是抢在学生思维之前就吐出嚼过的“馍” 。总之，要遵循这样的授课流程：发现-思考-反馈-点拨-再思考-再反馈-讲解-运用，要突出一个“精”字。精导，即在阅读、思考、学法、练习四个层面上精于引导。标准是， “导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ， “举一隅以反三” 。如导思，教师首先要做的不是交给学生问题，而应引导学生自己钻研，发现自己不明白的问题，即所谓激疑。有疑才能产生思维，才能创新。学生思维过程中出现了障碍，作为教师也不要急于去排除，只有当他们孜孜以求而不得的时候，才适时点拨，把握好导的火候，这个火候就是“不愤不启，不悱不发” 。比如，学习皇
8、帝的新装 ，在通读课文、了解大意的基础上，教师可以这样启发学生拓展思维：到底谁是骗子？一石激起千层浪，这就将同学们的思维推向更深层。2、改革传统的“问答”方式，努力创建学习型课堂。目前，许多课堂教学虽有问有答，热热闹闹，但学生被动学习、缺乏实践锻炼的状况没有改变。究其原因，课堂问答的双方错位现象严重，根本谈不上自主、合作、探究学习。要扭转这样的局面，创建学习型课堂，必须从多方面努力。（1）教师应由以提问为主，转变为以解答学生质疑为主。在教学过程中，经常遇到困难、产生疑问的是学生，因此问题的提出者、发问者应也是学生。课堂教学中，为让学生生动、活泼、主动地学习，学会创造，教师须树立一种为学生学习排
9、忧解难的“服务意识” ，把提出问题的权利给学生，使他们有充分的机会去发现、去研究、去实践、去创新。（2）改变“质疑滞后”现象。古人云：学始于思，思始于疑，学而不思则罔。这句话阐明了学习与思考、思考与疑问之间的内在联系。学生能积极思考是提高学习质量的关键，学生心中的疑问和不解是 学习思考的内驱力。创造性的学习活动总是在发现问题、产生疑问，进而学习解惑的过程中发展的。所以教师要把学生在自学过程中提出的问题当作教学研究的对象，并把这些问题放在教学过程中认真研究解决。（3）变单向问答为多向信息交流。有数据表明，如果将学生在课堂的言语交往分为“回答” 、 “提问” 、 “异议”和“其他”四种，那么各类行
10、为的频率是 93.8%、2.7%、1.8%、1.7%。这表明，学生言语交往行为集中表现为回答老师的问题，课堂教学中学生主动性参与率比较低，创新思维及评议表达能力没有得到应有的开发。而当前社会已进入信息化时代，学生享受着来自多方面的信息，信息量大而广。在课堂教学中应充分利用学生中蕴藏着的信息资源，注重开发学生的创造性思维，鼓励学生向教师发问，倡导学生小组讨论问题，展开课堂辩论。（4）努力培养学生的提问能力。改革课堂教学的问答方式，就是要变“传授知识”为“探求知识” ，把学习的主动权还给学生。改变课堂教学问答方式的关键是培养学生的提问能力，能提出有价值 的问题是人的一种重要实践能力。培养学生提出问
11、题的能力，正是培养创造性人才的需要。要让学生学会学习的方法，自学中遇到的问题，先采取自问自答的方法，通过查阅工具书及翻阅有关资料自我解答,留下难题提出课堂探究。教师要教给学生提问题的方法，加强“问题意识”的培养，并进行具体指导和训练。能准确地发现并提出问题，是创新思维的前提和基础，提问能力的形成不是一朝一夕之功，应允许学生有一个从不会到会的过程，这个过程就是不断地学习、实践。事实证明，学生有了提出问题的能力，他们的思维将更加活跃，他们会和老师一起主动参与到理解教材的活动来，他们的创造性就能真正地发挥出来。（三）加强训练，拓展思维空间是建构个性高效语文课堂的目的教是为了更好地学，学是为了更好的用
12、。有目的有计划地进行训练，充分调动学生的形象思维与创造性思维，使思维趋于活跃，学生的能力就淋漓尽致地发挥出来。1、处理好“厚”与“薄”的关系在中学语文教学中，越是基础的知识，其适应性、概括性越强。这里所说的“薄” ，就是对基础的知识提前渗透；所谓“厚” ，就是在语文活动中，以基础知识为核心，使学生在理解运用和深化这些知识时，把有关知识联系起来形成网络，在头脑中形成一个个“产生点” ，作为知识的新起点，厚积薄发。2、处理好“发散”与“聚敛”的关系所谓“发散” ，就是使学生能够根据问题提供的信息，突破常规寻求变化，获得多种答案 。如学习愚公移山 ，当“移山派”和“反对派”的思想滞留在“移山”问题上
13、纠缠不休、难以超脱时，教师轻轻一点，“有比移山更好的办法吗？”一下子就将学生的思维牵了过来，使学生的思维投向发生了根本改变，引向了新的思维“热点” 。学生 经过积极思考又提出了“搬家” 、 “凿山洞” 、 “开山路”等多种方案，从而使学生明白解决问题的多样化，不必拘泥于“在一棵树上吊死” 。这样，思维的灵活性、发散性、创造性都得到一次宝贵的训练，实实在在“过了把瘾” 。所谓“聚敛” ，就是使学生对于多种答案进行分析比较，把发散思维的光束集中一点，让思维重新“聚焦” 。如当学生对“移山”的困难有了一个充分的感性认识，并且认识到位，又对其他方案有了足够的了解时，就该运用聚敛式适当地“收网”了。教师
14、问：“为什么作者未采用其他方法，偏要选择移山呢？生 A：因为作者所肯定的是移山的精神，而不是移山行为本身，移山难度最大，最有利于体现改造自然。人定胜天的精神。生 B：作者写移的目的是想赞扬那种“知其有可为而为之”的精神，歌颂了劳动人民征服自然的宏伟抱负和惊人毅力。生 C：意在表达“人贵有志，志贵有恒”的寓意，愚公立下“挖山”志，并持之一恒地付诸实践，终于感天动地，做出奇迹，真是“精成所至，金石为开” 。师小结：愚公的这种精神正是我们中华民族坚韧不拔、自强不息的精神，在现代化建设的新的历史时期，我们的面前“问题成山” 、 “困难成山” ，依然要发扬“愚公移山”和精神，才能“排队万难，争取胜利”
15、。通过对训练中“厚与薄” 、 “发散与聚敛”之间关系 的处理，不仅对学生渗透了辩证唯物主义对立统一的观点，而且又拓宽了学生的思维空间，培养了创造能力。充分发挥每个人的思维与个性，才有了“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的哲理名言，才有了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的众生形象，建构个性高效语文课堂更应如此。教师要敢于丢开教参，使自己成为自己，教出自己的个性，讲出自己的心得；放开学生的手脚，尊重其个性，让其成为学习的主人；让学生少一些迷信，多一些怀疑，科学是在证伪中前进，个性高效语文课堂教学方式就是在大胆探索中、大胆实践中形成。愿大家都来一试！参考文献1、 叶圣陶语文教育论集 （教育科学出版社 1984 年版）2、 教育观念的革命 （刘良慧 张先华著 重庆大学出版社）
