《初中语文九年级上册《雨说》的课堂实录》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文九年级上册《雨说》的课堂实录（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版初中语文九年级上册人教版初中语文九年级上册雨说雨说的课堂实录的课堂实录一、情境导入深情引雨播放音画作品雨的印记 （背景音乐即钢琴曲雨的印记 ） ，同时教师深情朗诵。师：雨说，我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我从天空中飘落，伴着欢快的足音，花草荡漾出甜美的笑意。雨说，我来了，来了就不再回去，我用灵动的声音和清透的心灵向你诉说，你，可听得懂我的心曲？同学们，今天，就让我们和着喜悦、轻松的节拍，去聆听一下，雨，说了什么？二、整体感知读雨、听雨师：请同学们有感情地朗读诗歌，并结合导学案的提示，掌握本课的生字词，了解诗歌的主要内容。（师生自由诵读课文三遍，第一遍读通，掌握生字词，第二遍
2、读明，初步感受诗歌的内容，第三遍读熟，结合导学案的提示，了解诗歌内容你听到雨说了什么。播放雨的印记作背景音乐。）师：同学们，你听到雨说了什么？大家先在学习小组内交流一下，小组长做好内容整理，准备交流展示。组 1：我们组听到雨说，我来了，我来探访四月的大地。它就是春雨，它就是春天的使者。我们听到了它的呼唤，她要我们不要抗拒，要我们跟着它去田圃、牧场、池塘和小溪，我们看到了春天的生机与活力。师：你们听得真好，春雨是春天的使者，你们真是雨的知音。组 2：我们组听到雨说，我温声细语地，我呼唤着你们的乳名又甜又准，扬起你们的脸让我亲一亲，我们感觉好温暖。师：怎么会不温暖呢？因为你们听到了春雨爱的呢喃。四
3、组的同学，一直在高高地举手了，你们听到雨说了什么呢？组 3：我们组听到春雨的笑声了，而且春雨还热情地说，要教你们勇敢地笑！老师，我们常说春雨绵绵，绵绵，又怎么能是勇敢呢？夏天的雨猛烈，可以说是勇敢。我们小组不太理解为什么春雨也说勇敢？师（惊喜）：哦？四组同学不但在听雨说，而且还在思考雨为什么这样说，这样的读雨、听雨，可以帮助我们真正听懂雨的心曲，非常好！这个问题谁来帮助解答一下？（教室处于思考的沉默中，教师适时运用多媒体显示本文的写作背景。 ）师：同学们，这首诗写于 1979 年,正值我国 “文革”灾难结束后不久，诗人虽身在台湾但仍关注中国大陆。那时经历的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临
4、大地，万物复苏。师：同学们，题目是雨说 ，其实是谁在说？（学生齐声回答：诗人。 ）对，是诗人借着雨表达他对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。那么，现在大家能帮助四组同学分析一下了吗？生 1：因为是诗人借着雨来表达心声，所以，这里的“勇敢”不是写雨，应是作者的一份美好祝福。生 2：因为诗人是借雨来说，所以，我也觉得勇敢不是从雨的特点来说的，是希望人们勇敢。师：对！这也提醒了我们，很多文章是需要结合它的写作背景来加深理解的，同学们以后在阅读文章时要注意这一点。三、品读赏析品雨、赏雨师：刚才我们在小组合作中把握了诗文的整体内容，倾听到了雨的生机与活力，雨的爱心，雨的祝福。
5、这篇文章在写法上很有特色，下面，我们结合导学案一起来探究。（学生结合导学案的提示，采用跳读法，重点朗读诗歌第一、五节，第二节，第七、八、九节，运用圈点批注法自主品析，着重引导学生体会本文的思想感情及拟人手法的运用。 ）师：同学们，我们刚才了解了诗歌的创作背景。那么诗中有没有哪些语句隐含了这层意思，让我们能感受到 “文革”时的灾难，感受到 “文革”结束不久时祖国大地的变化呢？生 1：第一节，第五节。生 2：第一节写冬，第五节写春。生 3：冬是指“文革”时的灾难，春是指“文革”结束不久时祖国大地的情形。师：那么春雨所带来的美丽画卷，诗人是如何描写出来的呢？生 1：诗人选取了很多景物，比如“田地”
6、“牧场” “池塘” “溪水” ，正好与第一节写冬的内容相照应。 （师板书：典型场景）生 2：对，是照应，而且用了不同的词，正好把它们的不同表现出来了。师：哦？都有哪些词呢？（生纷纷举手抢答）师：大家读得很细心，谁能有条理地表述出来？生 1：写春的词语有“润如油膏” 、 “新苗” 、 “跳跃” 、 “新编歌谣” 。生 2：写冬的词语有“枯黄” 、 “失去踪迹” 、 “寒浅” 、 “留滞” 、“渐渐喑哑”师：这些词语，同学们发现了什么特点吗？生 1：有些是形容词，像润如油膏，新，枯黄，寒浅，这些词体现了春与冬不同的特点。 （师板书形容词）生 2：我看到了，有的词写的是声音，有的词写的是颜色。生 3
7、：还有描写动态的词，如“跳跃” “练习” ，还有的是静景，如“小溪渐渐喑哑” ，这是写小溪在冬天被冻住了，写小溪是一静一动。师：同学们体会得很深入，看，作者在他所选取的典型的场景中运用大量的形容词，动静结合，巧用色彩变化，给我们描绘了一幅大地变化图。下面，同学们选择自己喜欢的方式，有感情地朗读一下，注意体会作者用词的精妙。（播放背景音乐，学生自由朗读，有的自读，有的小组合作朗读，有的边读边交流体会。 ）师：同学们能不能学习作者，也运用一些形容词概括一下诗中的春冬有什么不同呢？（生思考并举手发言）生 1：冬是寒冷的，萧索的，春是温暖的，明媚的。生 2：春是生机盎然的，冬是无精打采的。师：无精打采
8、？这个词用得好特别！这是运用了生（异口同声）：拟人修辞！师：对（用期待的眼神看着学生）生 3：老师，文中很多地方都用了拟人的修辞。生（纷纷地）：是啊是啊。师：那小组内互相交流一下你们所发现的拟人修辞的语句吧，注意要有感情地朗读。师：同学们，看着你们的笑脸，听着你们欢快的交流声，我真的感觉到春天来了。这让我想到了朱自清先生的春 ，他是怎样描写春雨的？大家还记不记得？（出示江南春雨的课件，并播放“雨是最寻常的”一段朗诵，让学生跟着一起感受春雨的特点）师：在这首诗中，也有类似的写雨的句子吗？生：在第二节，诗人也给我们描绘了春雨的特点。师：请同学们齐声朗读一遍第二节。 （播放背景音乐）师：读得舒缓轻柔
9、，感情把握非常到位。大家分析一下，同样写雨，这两位作者在内容与写法上有什么异同呢？生 1：都写出了雨的轻，柔，细。 （具体语句分析略）生 2：这首诗中还写出了雨的爱心。 （情不自禁地朗读，学生鼓掌赞许）生 3：朱自清的春是运用了比喻的修辞写雨的，而本诗运用的是拟人的修辞。师：是啊，拟人修辞的运用（师板书：拟人） ，让雨更富有人情味，更有亲切感，正如刚才这位同学所言，雨还有爱心呢。因为它还有一个很重要的使命，那就是（学生回答，老师板书）教孩子们勇敢地笑！（师生一起朗读第七节至第九节，女生读第七节，男生读第八节，齐读第九节，播放背景音乐雨的印记 ）师：同学们，结合诗歌的写作背景及副标题，你能听出这
10、里“勇敢的笑”的真正含义吗？请谈一下你的感悟。生 1：我觉得这里的勇敢地笑，其实，就是一种对人生的乐观态度吧？希望祖国的孩子们能够乐观地生活！生 2：春雨是春天的使者呢，春雨来了，寒冷的冬天就过去了，是告诉孩子们，一切困难都会过去的。生 3：我想起了英国诗人雪莱的一句诗：冬天过去了，春天还会远吗？（大家纷纷点头表示赞同。 ）生 4：是告诉孩子们，要勇敢地面对生活中的挫折。生 5：我们也要聆听雨说，自信乐观地对待生活中的困难挫折！师：同学们，生活在中国大地上的未来的主人们，请勇敢地笑吧，笑着迎来黎明，笑着送走晚霞，笑着面对满天的星星！师：这部分的内容，用词生动形象，极富想像力，你能品评一下吗？（
11、学生自己点评后举手发言）生 1：妙用拟人修辞， （有感情地朗读相关诗句）轻风中的柳条是笑弯了腰，静默的石狮子身上的小雨滴是笑出的泪，细雨中翩飞的燕子笑斜了翅膀，飘扬的旗子是笑得哗啦啦的响，我仿佛看到了一幅富有灵性的春雨图，听到了一支欢快悦耳的春雨曲。啊，太美了！（作陶醉状）（生笑，并点头赞同）生 2：我觉得刚才那位同学，真正地领悟了诗的内容，我刚才还犯愁呢，现在听了他的赏析，我也仿佛看到了，听到了。谢谢啊！师：是啊，这位同学，不但把诗的意境用形象的语言描述出来，而且还教给我们一个读诗的方法呢。就是展开想象与联想（板书：联想与想象） ，把诗的意境再现出来。 四、悟读拓展写雨、赞雨（一）仿写句子。
12、师：同学们，我们刚才欣赏了原作品中运用拟人修辞写活春雨的精彩，老师现在想欣赏一下同学们的精彩诗句了！大家也运用拟人修辞描写一幅春雨中的美丽图画吧！（学生独立思考，下笔书写，自由交流。 ）生 1：冰冻的小溪水裂开了嘴哈哈地笑。生 2：流淌的小河水吹着口哨一路笑着跑来。生 3：桃花笑得脸红扑扑的。生 4：小草笑得眼亮晶晶的。生 5：春雨落到梨树上，唤醒了雪白的梨花娃娃。 （师生一齐热烈鼓掌）这是我以前读书时看到的句子，今天用上了。师：这句话太精彩了，充满着一种灵动的韵味。下课后，请同学把它记录在“精美语句集”中。生 6：我也来一句，春雨洒在大地上，大地穿上了一件美丽的彩衣。师：这让我想起了济南的冬
13、天中的一句话。 （师生一起回味相关语句）生 7：春雨落在了大地上，小草们努力地探出了头，与春雨嬉戏。生 8：春雨飘然而至，丝丝缕缕，如天地间悬垂着美妙的五线谱，与春风一起合奏着一首春之歌 。 （师生热烈鼓掌）生 9：春雨是娇柔的迎春佩带的一串串晶莹的珍珠。师：春雨呵，你可听懂他们的赞歌？（教师深情地指向全体学生。 ）（二）片段创作。师：同学们，春雨给大地带来了春色满园，勃勃生机，欢声笑语，她教给孩子们要勇敢，自由，快乐地笑，她告诉我们：在寒冷的季节里，要有信心等待明媚的春光！让我们用心去倾听这美妙的天籁之音，并用内心的情感去赞一赞，写一写春雨吧。作业一：片断练习雨情 ，运用拟人修辞，写出雨的特点。作业二：摘抄描写春雨的语句或语段，并点评。（学生根据自己的学习情况，自选其一完成）（下课）
