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1、关于信息技术教师 专业化发展“在经历了若干年的教师工作之后，我得 到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败 ，我是决定的因素。我个人采用的方法和 每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因 。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩 子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工 具，也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸 ，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论 在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学 生是否受到感化，全部决定于我。”美国 著名的教育心理学家吉诺特博士 专业化素养对比：某些教师：“别人都能学得好，就你学不好 ” 大夫可能这样说吗：“别人都能治得好，就 你治不好” 职业地位对比：小学教师地位 VS大学
2、教师地位 儿科大夫地位 VS 成人科大夫地位一、教师专业化发展的历程1.国外教师专业化发展的情况 日本：早在1971年就在中央教育审议会通过 的关于今后学校教育的综合扩充与调整 的基本措施中指出，“教师职业本来就 需要极高的专门性”，强调应当确认、加 强教师的专业化。一、教师专业化发展的历程 英国：在英国，随着教师聘任制和教师证书 制度的实施，教师专业化进程不断加快， 20世纪80年代末建立了旨在促进教师专 业化的校本培训模式，1998年教育与就 业部颁布了新的教师教育专业性认可标准 “教师教育课程要求”。 一、教师专业化发展的历程 美国：出台了国家为培养21世纪的教师作 准备、明天的教师两个
3、重要报告:报告在“概要”部分集中表述了这些意向 :“美国的成功取决于更高的教育质量取 得成功的关键是建立一支与此任务相适应 的专业队伍，即一支经过良好教育的师资 队伍。要赋予他们新的权力委以新的责任 ，面向未来，重新设计学校”。一、教师专业化发展的历程2.我国教师专业化发展的情况 我国早在20世纪30年代就对教师职业展开 过讨论，当时有一种很鲜明的观点，“教师 不独是一种职业，并是一种专业，性质 与医生、律师、工程师相类”。 1994年我国开始实施的教师法规定：“ 教师是履行教育教学职责的专业人员”，第 一次从法律角度确认了教师的专业地位。 一、教师专业化发展的历程 1995年国务院颁布教师资
4、格条例，确立了教师专业 的行业标准。 2000年教育部颁布教师资格条例实施办法，教师资 格制度在全国开始全面实施。从法律制度上开启了教师专 业化的征程 2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威 性文件中华人民共和国职业分类大典，首次将我国职 业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类，分为高 等、中职、中小学教师等小类。 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定 工作，进入实际操作阶段。二、教师专业化的要求 1.学科专业知能我教得了 学科专业知能是指教师在所教学科领域应 达到的标准，即国家规定的教师学历标准 和在专业方面的知识含量、从事本学科科 学研究的能力、以及自
5、我学习和指导学生 科学研究的能力等；专业知识、专业理论、专业技能 二、教师专业化的要求 2.教育专业知能 我会教 教育专业知能是教师所具备的教育学科的 理论知识、教育教学的实践应用知识、教 育教学的能力和智慧以及自我学习、不断 反思和总结的意识与能力。教学能力、育人知识、育人理念、育人 能力 二、教师专业化的要求 3.专业精神我愿意教 专业精神包括道德标准和个性心理等，包 括事业心、责任感、健康的心理、进取精 神、良好的人生态度和创新意识等。三、信息技术教师专业化发展策略 1. 明确定位，持之以恒 信息技术教师工作多、责任重； 应根据自己的基础、专长、爱好等条件， 确定比较适合自己的努力方向。
6、 课堂教学与研究、网络管理、硬件维修、 软件开发、竞赛辅导等。三、信息技术教师专业化发展策略 2.博学多知，一专多能 信息技术日新月异，教学内容经常变化。 所以不但要求我们具备广博的知识，还要 有不断获取新知识的能力。在适应基本教 学的前提下，还要对相应的领域有所专长 。三、信息技术教师专业化发展策略 3.注重常规，扎实进取 常规是提高教师专业化发展的基础，做好 常规就是要与规律结合起来，要按规律来 办教育，寻求发展。 初中信息技术教学常规 注重常规还表现在认真的态度和工作作风 。三、信息技术教师专业化发展策略 4.勇于挑战，抓住机遇 实践才能遇到问题，解决问题才能提高能 力。 成绩分析工作让你对电子表格、数据库有 更深地掌握；课件设计工作让你对多媒体 技术有更多的探索；机房维护让你对软硬 件系统有深刻的把握三、信息技术教师专业化发展策略 5.教学反思，促进发展 反思是创新与进步的基础，其在教师专业 化发展的进程中有着至关重要的位置。 日本东京大学佐藤学教授提出：教育过程 中理想的教师对自己行动反思包括5个阶段 ： （1）行动；（2）对行动反思；（3）意识 到关键所在；（4）创造其他行动方法；（ 5）尝试，
