《中班活动区游戏优秀教学案例：《瓶瓶罐罐魔发秀》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中班活动区游戏优秀教学案例：《瓶瓶罐罐魔发秀》（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿园活动区游戏优秀实例幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：瓶瓶罐罐魔法秀年龄班：中班游戏来源我们开展了主题活动“瓶瓶罐罐” ，幼儿积累了有关瓶罐的经验，活动中瓶罐的款式、装饰都各有特点，引起幼儿的兴趣。瓶瓶罐罐蕴涵着造型美、色彩美、线条美，带给幼儿美好的视觉感受，让幼儿受到美的熏陶，感受作品的优美意境。通过制作活动手段表现瓶罐的不同造型，幼儿对此有浓厚的兴趣，能发展幼儿多方面的能力和对生活艺术的审美情趣，而且能发挥幼儿对艺术的自我超越，进行自主性的创造。预期目标1尝试用轻粘土，毛线、颜料等辅助材料创造性地装饰和制作瓶瓶罐罐。2在装饰活动中主动地发现美和感受美，体验创作的快乐。3增强珍惜物品，节
2、约资源的意识。材料投放各种大小的瓶罐、水粉笔、水粉颜料、记号笔等活动前搜集并清洗瓶瓶罐罐，数量多于幼儿人数；装饰好的瓶罐若干；挂历纸、毛线、包装带水彩颜料、剪刀游戏玩法用绘画、剪、粘贴、泥塑等方法装饰瓶子。图片 游戏推进 一 ：观察分析我看到：孩子们呈现的作品j较为平面，色彩、造型比较单一，缺乏创造力，瓶子的造型不够多样化。第一次制作时，教师示范了简单的瓶子的制作方法，幼儿喜欢模仿，他们的作品也是以平面为主，造型单一，但体现不出幼儿的创造性。放手将材料投放到区域中，让孩子进行模仿创造，孩子没有任何经验基础，宛如蜻蜓点水，宛如走马观花，教师在对孩子支持缺乏循序渐进，失去了有效性。我思考：我思考：
3、我们不得不审视产生这一问题的原因：从“按部就班”到“标新立异” ，在课程选择上教师求新求全，美术课程缺乏循序渐进。美术创作之前，幼儿首先是通过视觉来观察所要表现的对象，因此有意识的培养幼儿的观察力是美术活动中教师支持的有效手段。教师作为幼儿活动的支持者，就要引导他们去进行细致的观察。掌握对象的主要特征，才能对它们有一瓢完整、生动、形象的了解，并在脑海中留下清晰丰富的印象，然后用美术的形式表达出来。调整推进（附图）1、为幼儿提供了色彩鲜明的绘本阅读以及大班幼儿的作品，选择的绘本具有独特优美的艺术风格，能带给孩子美的视觉体验，启发孩子的思维想象力和创造力。可以给予幼儿更多的自主空间，我们鼓励幼儿在
4、进行美术活动时能大胆迁移已有经验，将绘本中的图像和自己的作品联系在一起。不但有利于幼儿个性化的艺术表达，同时也是幼儿自主学习的过程。2、从单一的美工展示区拓展成更大的活动展示空间将幼儿多元化的表征融入班级走廊的环境和幼儿游戏场景以及区域，我们在创造了丰富多彩的环境，我们在层架、柜子上陈列了各种各样的瓶瓶罐罐（有酒瓶、青花瓷瓶罐、还有一些亲子动手装饰的瓶子）营造了浓厚的主题氛围，又通过对瓶罐色彩搭配的分析，感受到色彩美的多样性。不断地再创作再表现，从而展示出色彩斑斓的班级环境。3、幼儿作品的展示布置不再拘束传统的作品展示，灵活运用于班级的各个角落。如美工区、走道、娃娃家、班级垂吊等4.半成品材料
5、区：将孩子未完成的作品提供一个展示平台，以方便下次继续制作。提供丰富的材料和工具。如；各种各样的纸、扣子、装饰亮片、大小不一的塑料钻、一次性杯子等。工具有剪刀、各种胶（双面胶、透明胶、泡沫胶、白乳胶等），不仅关注儿童知识的获得、技能的形成, 更关注儿童艺术审美能力的提高, 以及探究能力、推理能力、想像能力的发展。 游戏推进 二 ：观察分析观察1：将瓶子图片、瓶子实物、关于瓶子的书籍、线描装饰的书籍、瓶子创意的书等投放至美工区后，美工区来参照交流的孩子变多起来，很多孩子拿着图片资料或者实物资料到开始依葫芦画瓢起来。他们大胆勾勒形状、着色,较好地体现了构图的对称、节奏变化与重复等特点。作品逐步呈现
6、出从平面到半立体的过程，但装饰的水平还不完善。观察:2：我观察到部分幼儿不能按照不同材料的需要使用合适的胶，造成作品不美观，或者有自己的想法却因为粘的技能的缺失影响作品顺利完成。个别幼儿还因此情绪较低落，影响创造力的发挥。教师及时让幼儿提出自己制作过程中遇到的问题，并一同分析：幼儿1：“老师，我觉得自己这个瓶子上的装饰用透明胶贴不好看，本来很美的小亮片被透明胶遮着很不美。 ” 幼儿2：“我特别想做陶泥来做瓶子，还想用羽毛来装饰，可是用了双面胶还是不牢固，常常掉下来，真没劲。 ”幼儿3：“我的毛边纸沾了白乳胶湿漉漉” 观察3：有时在制作时听到小朋友说：“老师，我还需要黄颜色的纸” “老师，红色的
7、这张纸不够我剪大的圆了。 ”我纳闷：投下去的纸张合理利用，应该是够的，怎么一开始就有小朋友说不够呢？观察了一下，我找出了原因，原来小朋友拿到纸以后，没有合理安排，也没有从一张纸的边缘剪起，一个小小的圆，都从纸的中间剪，这样剩下的纸就不好用来剪大的圆了，既造成了纸张的浪费，又影响创作思维的正常发挥。分析：幼儿很容易对美术表现出自发的热情，但往往是浅层的自发的兴趣，停留在“好玩” 、 “我喜欢”的阶段，并且具有不稳定性。在选择、投放材料时往往盲目的投放过多的材料，不管是幼儿有没有接触过的材料都在一次活动中为了求新而“拼”在了一起，实现了材料的“放手” 。而忽视了幼儿是否有这些材料的使用经验，能否在
8、本次活动中运用材料的特性大胆创作。从而造成幼儿在美术活动中对美术材料的兴趣，而偏离了活动目的本身。因此，在材料的选择上要先考虑到材料投放的“循序渐进” 。将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入美术创作，以提高教师支持的有效性。调整推进（附图）在材料的投放方面，我们将材料分类投放，除了为孩子提供主材料（瓶子底图、轻粘土、刮画纸等等）以外，我们还为孩子提供了许多辅助材料。 （颜料、装饰材料）将
9、材料按不同类别投放，如颜料类（我们通过家园配合收集了试管盒，将不同的颜料按颜色投放在里面，孩子可以仿编地取用） 、各种纸类（软泡纸、彩色打印纸、皱纹纸等等）以及装饰类、工具类（轻粘土、剪刀、固体胶棒等）等都分类排放好，让幼儿在直观、方便的条件下进行取用，供幼儿自主选择材料，进行多层面、多角度地使用。 游戏推进 三 ：观察分析在孩子作品中孩子出现了（1）绘画（2）水粉（3）线描（4）选用多种材料装饰花瓶的历程。我们可以看到从最初的孩子刮画、线描的、绘画的作品，还有的是各种装饰材料结合的作品。接下来孩子呈现了半立体制作的作品，一个孩子利用吸管当作花杆，其他孩子也相继模仿，开始使用吸管当花杆，轻粘土
10、、纽扣等材料加上各种装饰材料配合进行半立体的装饰。最后来孩子立体作品的呈现（瓶罐装饰、瓶子彩绘、陶泥制作）孩子在瓶罐上进行赋有个性的装饰，接下来是孩子利用水粉颜料进行彩绘瓶子，后来孩子还利用了陶泥机进行制作陶泥瓶罐或是利用轻粘土制作各种瓶罐，这些都体现出了孩子赋有个性的表现。在主题活动的背景下，幼儿积累了有关瓶瓶罐罐的多方面经验。通过制作活动表征幼儿对瓶子的认识，成了幼儿经常关注的事，引发了幼儿浓厚的兴趣。同时对不同造型的探究，进行自主性的创造，不断推进的主题活动与制作，给幼儿的发展带来了契机。后面的制作，要比前面的制作更多彩，开始出现了半立体和立体的创作。在欣赏和评价幼儿的瓶罐作品中，大家又
11、有了新的问题：瓶罐的结构安排不够漂亮，色彩搭配也不够美。由于美工区的自由性较强，相比集体活动，选择类型更多，材料更为丰富。幼儿在这一区域的学习，以材料支持、经验支持为主，应充分考虑幼儿已有经验的程度，以及投放材料时，考虑材料的教育价值以及它会带来的教育效果。调整推进（附图）在经验上调整：让幼儿根据自己的制作，进行修改与调整，组织幼儿围绕“用什么样的材料更合适”展开讨论，利用家庭和社区资源，请幼儿和家长一起商讨，并收集可以制作更复杂的制作瓶子材料。在日常活动中，通过欣赏活动“黑与白” 、 “色彩的搭配” ，了解色彩的搭配。提供欣赏简笔画的书，引导幼儿了解不同造型的物体特征。在材料投放调整：根据幼
12、儿小肌肉动作发展不够精细，和幼儿在装饰材料时，具有喜欢添加材料而不喜欢减少材料的特点，因此，我们对幼儿收集的材料进行筛选，把一些造型好但太小的材料收起来，投放大小适合的手机模型材料，使幼儿既能较容易感受到装饰的成功体验，又能满足喜欢装饰的特点。同时，为了使幼儿感受到色彩搭配的美，我对轻粘土和卡纸等材料的颜色进行了斟酌，把一些跳跃的、不容易搭配的颜色收起来，增加了一些易于搭配，搭配效果好的深色，如：咖啡色、深绿色、大红色等，使幼儿通过制作感受色彩美，进而发展到以后的会迁移、运用美。在目标上进行调整：1、进一步感受瓶子的造型美和装饰美，体验生活美的情趣。2、根据瓶子不同的造型特点，选择自己喜欢的方
13、式创造性地进行制作，感受制作的乐趣。活动反思首先在美术活动的价值取向有利与幼儿的发展。在主题活动中，美术活动的目的就是把幼儿认识到的，观察到的，想到的内容运用各种符号表达表现出来，把技能技巧的培养内含在主题活动中的各个环节中，主题的开展，为幼儿美术活动的开展，提供了必要的经验支持。第二，在内容的选择适合幼儿的需要和意愿。在实施的过程中，教师根据幼儿在活动中的兴趣、需要和提出的问题，不断生成适时地向各种有利于幼儿发展的方向延伸，使每一个活动成为真正意义上对幼儿学习的尊重与支持。在主题活动中，美术活动的内容来自于幼儿自己感兴趣的话题，小朋友不仅愿意参加，而且能主动的投入到活动中去，体验活动带来的快
14、乐。注重让幼儿运用多种感官感受作品，感悟作品，理解作品；为幼儿提供感受美和自主表现美的机会，让幼儿在自主的美术活动中大胆地表达自己的理解、用情感去体验没、表现美、创造美。第三，教学的方式、形式上有利于幼儿主动性发展。以往的美术活动多数是一集中活动的方式进行的，教学的方式不是出示范例让幼儿欣赏，就是老师仔细的对所要教的内容进行一步一步的示范讲解，就像喂孩子吃饭，把饭嚼得烂烂的，不用孩子自己花一点的力气，这种教学方式很快就养成了孩子依赖老师、依赖范例不愿意思考的坏习惯。主题背景下的区域美术活动，就打破“教师教，幼儿学“的旧的模式，将幼儿喜爱的游戏融入到美术教育活动中，更加突出教师的观察与支持，引导幼儿在玩中学，在学中玩，并鼓励幼儿大胆发挥想象、大胆创作。引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。
