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1、小学小学“主主题题沙沙龙龙式式”校本教研模式的校本教研模式的实实践研究践研究目目 录录一、课题研究的背景与意义1(一)立足学校实际，构建学习型组织2(二)立足学校实际，提高教科研实效2(三)立足学校实际，促进专业化发展3二、 “主题沙龙式”校本教研的理论阐述 3(一)什么是校本教研3(二)“主题沙龙式”校本教研的内涵4(三)“主题沙龙式”校本教研的目标4(四)“主题沙龙式”校本教研的模式构建5三、课题研究的基本步骤6(一)课题研究的准备阶段6(二)课题研究的实施阶段7(三)课题研究的总结反思阶段7四、课题研究的实施过程7(一)正视问题，寻求突破，夯实“主题沙龙式”校本教研的基础工程7(二)筛选
2、问题，项目引领，探索“主题沙龙式”校本教研的多种途径11五、课题研究的成效分析23六、问题与思考301内容摘要与关内容摘要与关键词键词【内容摘要内容摘要】促进教师专业化成长是时下校本教研的热门话题，小学“主题沙龙式”校本教研模式的实践研究正是对这方面的探索和实践。这种模式以课堂教学为主要落脚点，以问题性、合作性和全程性原则指导展开，重点着眼教师在课堂中的真实表现，介入现代信息技术，经过“合作备案跟踪实践微格反思再度实践”四阶段的研制历程（参见主题沙龙教研流程图），让教师在螺旋前进的“磨砺”过程中轻松快乐地获得专业成长。该课题以此为切入点，重在聚焦课堂教学，以主题磨课促进教师专业发展，提升课堂执
3、行能力，为当前基于校本教研促进教师专业发展提供了实践范式。经过两年的研究，总结提炼出了实施本模式的两大策略：1、正视问题，寻求突破，夯实“主题沙龙式”校本教研的基础工程，首先建立了“主题沙龙式”校本教研的组织机构；其次寻求“主题沙龙式”校本教研的专业引领；第三建立了“主题沙龙式”校本教研的管理制度；第四确保“主题沙龙式”校本教研的经费投入。2、筛选问题，项目引领，探索“主题沙龙式”校本教研的多种途径。首先明确“主题沙龙式”校本教研的主攻方向；汇集“主题沙龙式”校本教研的研讨主题；第三构建“主题沙龙式”校本教研的多种方法；第四把握“主题沙龙式”校本教研的三个环节。本课题研究证明：1、 “主题沙龙
4、式”教研让我们走进了教师的“真实世界”，以更加潜入的方式察看教学的真实状态，有效促进了教师的专业成长。在“主题沙龙式”教研中形成的教学实践案例就有 100 多个课例，编辑出版2006 年一小“主题沙龙式”校本教研典型案例，编辑出版一小“教师沙龙”资料汇编；通过“主题沙龙式”的校本教研实践，该校已建成一支高、精、专的教师队伍，在语文、数学、英语、思品、音乐等多个学科均已树立一定的品牌。学校现有特级教师、名师、教坛新秀、学科骨干 65，县级以上教学荣誉称号占教师总数的 55%，列全县之最。2、 “主题沙龙式”教研让我们走了学生的“真实世界”，以更加接近的方式“触摸”学习的真实状态，有效促进了学生的
5、生命成长。两年多来，课题组成员通过沙龙教研活动，共对 156位学生进行了课堂前测、后测，以及跟踪调查，收集了十分珍贵的研究资料。我们认为以下四个问题还值得进一步的研究和讨论：1、“主题沙龙式”校本教研如何做到时间和经费的保障。我校作为一所公办学校，经费十分紧张，而教研本身又是一种投入大、周期长的系统性工程。2、“主题沙龙式”校本教研如何做到专家的专业引领。如果没有专家引领，怎样来提升校本教研的质量，这正是我们的困惑。3、“主题沙龙式”校本教研如何做法让教师实意真情去实践。如何让每一个教师把校本教研当成是终生发展的需要而自觉地参与，并长期保持这种研究热情，这是十分重要的。为此，我校想了不少办法，
6、也收到了一定的成效，但并非每一位老师都能做到。如何让教师的这种研究热情长期保持下去，还值得我们去认真探讨。 【关键词关键词】主题沙龙主题沙龙 教师沙龙教师沙龙 校本教研校本教研 专业发展专业发展2 小学小学“主主题题沙沙龙龙式式”校本教研模式的校本教研模式的实实践研究践研究 结题报结题报告告第一部本：研究概述第一部本：研究概述一、问题提出一、问题提出新课程带来新鲜的同时也给一线教师和学校带来了挑战，带来必然的“阵痛”。的确，一线教师有走不出的困惑和解决不完的问题，每所学校在新课程的道路上也都同样任重道远。照理说在困难面前，可以想像老师之间经常会课间业余三五一群地研讨问题的，但事实上，一线教师为
7、常常被“淹没”在繁杂琐碎之中，茫然地迷失。我们先来对校本教研活动探析一番，教师的大多数，都有怎样一个面对问题、解决问题的“传统”心态。依我们分析，可作如下不完全归纳：一类是一类是“不过如此不过如此”型。型。一些老师自视甚高，认为自己的教学水平挺不错，做教师的，备课，上课，改作业，完成教学任务，就这么回事，平时出现的一些小问题也是理所当然，我又不是专家，研究与我无缘，得过且过，变成了“沉默的大多数”；二类是二类是“无可奈何无可奈何”型。型。周五放学的铃声响了，数学教研组长却是一脸愁容，原来这个学期开始，每周五下午学校都安排教研组活动，组长为此伤透了脑筋：“学习文章吧，大家不爱看；看录象课吧，大家
8、提不起劲；讨论问题吧，许多人闷声不响，哎，这教研组活动开展可真难哪！ 三类是三类是“一只蜜蜂一只蜜蜂”型。型。“一只小蜜蜂呀，飞入花丛中呀，飞呀飞呀”一些老师在课程改革春风的吹拂下，也跌跌撞撞地走上了行动研究的道路。从发现自己教学中的一个问题，到设想去很好地解决，再到实践检验。但整个过程都是一个人在形单影只地前行，所以往往力不从心，也“飞”得很辛苦很沉重，有事倍功半之缺憾；四类是四类是“蜻蜓点水蜻蜓点水”型。型。上面三类可归类为个人教研行为，当然目前学校群体教研的氛围也日渐浓厚，呈健康良性发展的势态。学校也常搭建名目繁多的舞台，以促进教师的专业成长。但据我们的观察，现在学校的教研活动还只是做到
9、一半，收效甚微。往往有了一个很好的课堂载体之后，并无深入实质的过后反思，使得参与的老师只知“这样”，未知为什么“这样”。况且在课堂观察的过程中，绝大部分老师囿于忙碌地记录教学流程，忽略了课堂中真实的世界，或许当时有所感动，想想也心动，但往往活动过后，那些密密麻麻的笔记便被抛之脑后，落得个尘封的下场。偶有专家的精彩评点，但毕竟过于疏远过于简短，成了难得的奢侈。参与课题总结报告撰写者有陈雪如、谢作长、吴永远、施娇娥、陈红娟、张炜、梁继亦、苏静、邓婉雁等；本课 题研究得到杭州上城区朱乐平老师、浙江教育学院吴卫东教授指导，在此一并表示感谢！3造成以上方面的问题主要有以下原因：一是教研组活动多是完成行政
10、指令的过程，研究主题没有遵从“从实际中来，到实际中去”的原则，所以老师认为教研活动是负担，收效不大，热情不高，疲于应付；二是教师认为课堂教学重在完成备、教、辅、改、考等教学环节，所以一本教材、一本教参、一本习题集就是教学的全部家当，而搞教学研究是事倍功半，也没有研究的欲望；三是研究的氛围缺乏，导致教师没有紧迫感和责任感，没有主人翁意识，很少有意识地去反思自己的教学，把教学与研究有机地结合起来。四是校本教研形式单一，“浅尝辄止”式的活动内容和活动形式，造成“一次性的消费”，使教师得到专业知识不仅浅显，而且零碎，逐渐失去兴趣。如何走出“茫然若失”式的困境，寻找到属于每个人的研究乐园。在这个乐园里，
11、依然能保持对教育的理想和激情；依然保持想说话的冲动和意愿；依然能独立的表达自己的思想，变促进为自觉发展。这正是本课题所要解决的问题。明晰了以上学校教研目前存在的一些不足，所幸我们学校在寻求的过程中，找到 了一些较好的切入点，即成功构建了教师合作性教学研究模式，即 “主题沙龙式”校本教研模式，并在实践的过程中获得了不少惊喜与体会。在这种模式中，我们改变了以 往教师“单打独干”的局限与一些群体教研的肤浅，提倡教师之间的合作性教学研究。 学校于 2006 年开始了全方位的“主题沙龙式”校本教研，并期望通过校本教研解决如上困惑。 二、研究的意义二、研究的意义1、校本教研是校本的最重要的体、校本教研是校
12、本的最重要的体现现，是整合校本管理、校本培，是整合校本管理、校本培训训、校本、校本课课程等活程等活动动的的纽带纽带。 。 “教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。其中，校本研究按照他的定义，就是直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究。对四者的关系，他认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。由此可见，基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整
13、合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。2、校本教研是、校本教研是创办创办学校特色的重要支撑。学校特色的重要支撑。创办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、学生的需要、教4师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中，科研的支撑、“科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校创办特色的一条可
14、探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。3、校本教研是建、校本教研是建设设服服务务型教研机构的必然型教研机构的必然选择选择。 。长期以来，承担着教学研究、教学指导和教学质量管理等传统职能的教研室在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养及大面积提高教学质量等方面做了大量工作，也深受学校和老师的欢迎和尊敬。但是，在倡导办学个性、主体性的今天，传统的区域性、集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展
15、需求了。新课程改革实践要求教育教学教研及其管理机构（各级教研室）转变职能与角色，既要组织开展区域性、集中式教研或面上教研工作，更要注意深入学校和课堂，组织指导或参与点上的教研，为学校做好服务工作，使教研工作植根并服务于学校的教学实践。 4、校本教研是教、校本教研是教师师从从单纯单纯的的“知知识传识传授者授者“走向走向“教育教学的研究者教育教学的研究者“、做研究型教、做研究型教师师的必由之路。的必由之路。长期以来,以校为本的教学研究活动,虽然人们并不陌生,但作为一种研究机制并未受到人们的普遍重视。从整个基础教育系统来看,校本研究缺乏制度的规范。因此,学校开展许多教学研究活动都存在某种程度的偏离“以校为本“的宗旨,研究的很多问题也往往不是教师教学中所面临的真实问题,致使研究空洞,缺乏现实意义。而校本教学研究主张学校的校长和教师直接面对自身真实的教学问题,开展思考、探索、改进教学活动,使教师由“问题“而发生“惊异“。当教师在想方设法设计解决问题时,便开始在自己的
