问题解决的涵义及其实现

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1、问题问题解决的涵义义及其实现实现孙晓天孙晓天 中央民族大学中央民族大学 主要内容：一一. . 问题解决的涵义问题解决的涵义二二. . 问题解决的核心价值问题解决的核心价值三三. . 问题解决在教学中的体现问题解决在教学中的体现四四. . 思考与建议思考与建议一 问题解决的涵义1.重视问题解决是世界性的趋势 2.问题解决是贯穿我国数学新课程的一条是贯穿我国数学新课程的一条 主线主线 3.3.问题解决和应用题不是一回事问题解决和应用题不是一回事一 问题解决的涵义1.重视问题解决是世界性的趋势 如在美国数学课程标准中被列为第一个一 般性目标：n问题解决n交流n推理n联系n（9个分知识领域目标）一 问

2、题解决的涵义美国数学课程标准中问题解决指： （1 1）能通过问题解决探究和把握数学内容）能通过问题解决探究和把握数学内容 （2 2）能从数学内部和外部的情景出发提出问题）能从数学内部和外部的情景出发提出问题 （3 3）能发展和运用多种解决问题的策略，尤其是解）能发展和运用多种解决问题的策略，尤其是解 决多学科相互交织和非常规的问题的策略决多学科相互交织和非常规的问题的策略 （4 4）能结合原始问题对得出的结论做出验证和说明）能结合原始问题对得出的结论做出验证和说明 （5 5）能把得出的结果和方法向新的问题推广及应用）能把得出的结果和方法向新的问题推广及应用 （6 6）能在丰富多彩的解决问题过程

3、中树立对数学的）能在丰富多彩的解决问题过程中树立对数学的 信心信心一 问题解决的涵义2.2.是贯穿我国数学新课程的一条主线：是贯穿我国数学新课程的一条主线：（1 1）是理念）是理念让学生体验从实际背景中抽让学生体验从实际背景中抽 象出数学问题，构建数学模型，得到结果象出数学问题，构建数学模型，得到结果 ，解决问题的过程。，解决问题的过程。（2 2）是目标）是目标过程与方法目标：数学思考过程与方法目标：数学思考 、问题解决（解决问题）、问题解决（解决问题）（3 3）是要求）是要求经历、体验、探索、尝试、经历、体验、探索、尝试、 表示、解释、反思、表示、解释、反思、一 问题解决的涵义我国数学课程标

4、准中问题解决指： （1 1）能从数学的角度发现问题和提出问题，能）能从数学的角度发现问题和提出问题，能 解决问题，发展应用意识和解决问题，发展应用意识和实践能力实践能力 （2 2）获得分析问题和解决问题的一些基本方法）获得分析问题和解决问题的一些基本方法 ，体验解决问题策略的多样性，发展，体验解决问题策略的多样性，发展创新意创新意 识识 （3 3）在解决问题的过程中学会）在解决问题的过程中学会合作、交流合作、交流 （4 4）形成评价与反思的意识）形成评价与反思的意识一 问题解决的涵义3. 3. 问题解决和解应用题不是一回事问题解决和解应用题不是一回事n n问题解决是学习的问题解决是学习的 始点

5、始点n n与现实紧密联系，与现实紧密联系， 开放开放n n形式：提出问题、形式：提出问题、 体验、构建，形成体验、构建，形成 创新意识创新意识n n有交流与反思的空有交流与反思的空 间间n nn解应用题是学习的 终点n人为编造的痕迹较 为明显，封闭n形式：找类型，记 结语，套公式，形 成“条件反射”n“条件+题型=问题 答案”，无需反思n n弗兰登塔尔的看法：引自数学教育反思一书n先理论后实践，先顿悟后操练看似有效，但对前者 的精通并不意味着对后者也能精通。n把文字题的范例在结构上加以修饰，概括出题型， 看起来好像很有用，但不会成功，因为这些假的题 型丝毫无助于解决由文字叙述的那些实际问题。n

6、让学生再创造越早越好，一旦学生已经被灌输了现 成的模式和题型就太晚了。n应用是不能从教应用中学会的，数学在自然界和社 会中的一些应用不能只由教科书的作者或教师示范 说明，而应该留给学生去再发现。二 问题解决的核心价值问题解决的核心价值n改革方向的基本载体n课程目标的基本示范n教学形态的基本要求二 问题解决的核心价值问题解决的核心价值n改革方向的基本载体n有助于培养终生学习的愿望和能力n有助于收获创新意识与实践能力二 问题解决的核心价值问题解决的核心价值2. 课程目标的基本示范n体现出从教育和社会的角度看作为教育内容 的数学更重要，而这是学校数学必须承载的 社会责任。n体现了数学不是一个已经终结

7、的封闭学科体 系，而是一个被渐渐知晓的过程，是一个持 续的人类发现和创造的探索领域。n明确了学校数学的面貌： 明确了学校数学的面貌：n把现实问题作为支撑和激励学习的源泉 n把数学的“再发现”作为常态目标n着眼于解决问题的过程，鼓励学生运用属 于他们自己的经验和策略 n着眼于多样化、多途径的解决问题策略， 而不是强行用单一的途径去规范。n提供在广泛的背景之下理解、认识和发展 数学抽象符号与具体方法的机会二 问题解决的核心价值问题解决的核心价值3.教学形态的基本要求n从丰富的的问题情境开始，把重要数学原理预设好 ，用开放性的问题拓展学生的思维，鼓励解决问题 的多种途径。n安排内容丰富、前后关联的活

8、动，要同时涉及不同 的知识区域，在学生通过情境中设置的问题达到充 分理解后，再逐步形式化。n既要有传统的内容，也要包括新的内容，强调内容 之间的联系。n从把数学仅仅看成是供记忆复制的一套程序向数学 思考转变。n从强调机械操练到强调猜想、发现和解决问题。n从把数学看成一个孤立的概念和程序的结合体到把 数学看成一个思想和应用相互交织的整体。三三. . 问题解决在教学中的体现问题解决在教学中的体现例1：美国情景数学七年级（相当于我国的 五或六年级）统计系列的一个单元：统计 与环境 简介：该单元从解决一个海岛的旅游开发和环 境保护问题开始，探讨与数据分析有关的数 学内容。包括抽样、收集数据、问卷调查以

9、 及如何表示数据和如何运用这些数据合理的 做出决策，对所做的决策的前景作出评估， 对该海岛的旅游开发前景和环境受影响的情 况做出直观和量化的说明。内容：1.概述Murre岛简介 气候 蝙蝠 俯视图、等高线 阐述如何保护与开发 搜集信息2.岛上森林的危机 岛上森林 古树名木保护3.解释信息 用数据说话 度假活动中的数据4.描述信息 环境问题 能源问题 节电问题 Murre岛能源使用问题 水资源问题 Murre岛的水资源问题5.Murre岛旅游规划 野营 徒步旅行路线 游客住宿 其它娱乐项目1 气 候1 另 一 个 海 岛 的 气 候1 蝙 蝠 外 出 觅 食 的 时 间 与 气 候 的 关 系1

10、 有 等 高 线 的 俯 视 图1 徒 步 旅 行 的 路 线1 选 择 哪 一 条 作 为 徒 步 旅 行 线 路 ？1 关 于 旅 游 开 发 的 信 息 如 时 间 地 点 项 目 等 等2 林 木 种 类面 积覆 盖 率保 护 的 必 要 性2 了 解 北 大 西 洋 沿 岸 12 个 国 家 森 保 护 区 林 状 况3 人 口 分 布 与 旅 游4 面 临 的 主 要 环 境 问 题4 水 资 源 问 题4 家 庭 用 水 量4 总 体 能 源 消 耗 及 居 民 能 源 使 用 情 况4 家 用 电 器 的 能 源 消 耗 情 况4 家 庭 垃 圾4 垃 圾 构 成4 总 量 与

11、 人 均 垃 圾 产 生 量4 思 考 减 少 垃 圾 量 的 办 法5.制定方案：（野营营地、徒步旅行路线、 游客住宿、其它娱乐项目）以设计一处野营营地为例，方案应包括：n以数据为依据的论证报告n提供给露营者的营地地图n营地管理规定n介绍营地所在地Murre岛的手册 具体方案中要包括以下内容：n营地的容量及面积的大小n每个单位的数量及大小n营地的方位及营地周围可能的观赏景点n为建营地必须砍伐的树木数量n电力、水源供应，垃圾处理方式n营地的运营费用及露营者所需的费用例2:测量（made to measure）美国情景数学六年级（相当于我国的四或 五年级）几何系列的一个单元： 简介：内容从寻找一

12、名失踪者开始，探讨与痕 迹学、法医学、人体结构学有关的数学内容 。包括：n测量（运用正轨和非正规的单位）n表面积n百分比、小数、分数；比、比例n特点：n从实际需要出发,经过一连串发现问题、提出问题和 解决问题的过程,最终得出结论或解决问题的方案。n通过解决问题不断揭示课本上的数学与现实生活中的 数学之间的联系。n解决问题的过程同时是获得基本的数学技能，掌握数 学语言，认识和探索简单的关系、规则、模型和结构 的过程。n学生有充分的机会对自己从事的学活动进行思考并能 对这些活动结果的正确性作出检验。n不是从数学现成的结果出发,而是从问题情境出发， 切入点不同,面貌徊异，做起来肯定有点难,但是学生

13、感兴趣，能接触到活生生的数学。 四四. . 思考与建议思考与建议1.问题解决的积极意义在于,让我们看到了我们 一直希望实现的诸如培养学生的创新意识、 树立学生的主体性等目标的确可以通过数学 课程来实现。 2.对于我国正在进行的数学课程改革来说，问 题解决要求的教学样式有助于推动教学方式 的改革 3.无论教材编写的多么有趣，推动学生进入某 一数学领域无论如何都离不开老师的知识和 引导。因此，教师个人的努力可以左右问题 解决的教育价值能否实现。四四. .思考与建议思考与建议4.教师应当重点关注:在解决问题的过程中，作 为教育的数学和现实中的数学是怎样联系在 一起的，数学是怎样包含在具体问题之中， 又是怎样被逐步发现出来的。以往我们缺乏 这方面的经验，因此在教学上探索空间也很 大。 5. 问题解决使教师不再是掌握正确答案的唯一 权威，基于条理、事实、依据、综合性、整 体性的引导显得更重要。 6. 教学的改变是逐步的，可能是困难的，有的 时候甚至是痛苦的，当面临这些挑战时，除 了获得来自外部方方面面的专业支持，教师 自身为自己的职业生涯设立长远的目标显得 尤为重要。谢谢谢谢 谢谢谢谢