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1、信息技术支撑下组织互动教 学的行动研究 课题研究中期研究报告常州市武进区剑湖实验学校现代教 育技术应用研究课题组一、研究问题和背景 1、现代教育技术辅助教学的现状分析2、课程改革发展需要现代教育技术的有效应用3、学校具备课题组开展行动研究的教学实践环境4、承接上一轮课题研究，深化现代教育技术的应用和 实践二、研究目的和意义n成立课题的本意在于解决互动型课堂教学课例的实施困 难，致力于提供互动式课例教学的组织策略和一般模式 ，通过课题的行动实践，激发学生学习的兴趣，促进教 师教学能力的提高，建立现代教育技术应用的效益意识 。n以信息技术为教学手段，针对适宜双向互动（师生互动 、生生互动、生机互动
2、等）的课堂教学内容，就课堂教 学组织的方案和模式，展开策略性的行动研究，通过反 复的实践行动，归纳总结经验，优化教学组织，逐步形 成信息整合教学的意识和策略，切实有效地提高课堂信 息整合的教学绩效。三、理论基础和研究假设（一）理论基础n1、建构主义理论：n2、人本主义理论：n3、行动研究理论：n4、系统资源理论： 三、理论基础和研究假设（二）课题研究的假设n1、围绕课程目标应用信息技术的的互动教学设计能提 升课堂实效。n2、体现学生主体地位的信息应用能体现互动教学的自 身价值。n3、信息技术和其它教学手段和方法的综合应用能发挥 互动教学优势。n4、教师自身的业务素养和信息能力能提高互动教学效
3、益。四、课题概念界定n1、信息技术n2、组织n3、互动教学n4、行动研究n5、信息技术环境下组织互动教学的行动研究五、研究对象n教师需要围绕师生的教与学的活动进行一番教学设计 ，规划这些活动和所要达到的目标及其评价标准、所 需的环境和资源等因素。因此，信息技术支撑下组织 互动教学的教学设计成了本课题行动研究的重要环节 。n通过教学设计确定学生将要学什么、怎么学，从而将 课程转变为学生的活动、作业和任务；预设学生的座 位、课堂规则、交往形式；预设学生需要什么资源、 教师如何提供这些资源；预设学生需要什么支持、教 师如何提供这些支持；预设怎么收集并评价学生的学 习成果等等。六、研究目标n1、通过信
4、息整合误区分析，有效提高课堂教学效益。n2、通过教学课例、案例的研究，提升教师的信息整合 能力。n3、通过互动式课例教学组织的研究，形成信息整合教 学的策略意识。n4、通过互动式的课例教学，优化学生的学习方式。七、研究内容n1、坚持信息整合，努力实现课程改革。n2、坚持以信息整合为课程改革的教学突破口。n3、信息媒体整合的课堂教学误区分析。n4、组织信息互动教学的课例研究八、研究方法n1、教育文献研究：n2、教育调查研究：n3、教育行动研究：n4、教学观察法：n5、教学质化方法：n6、定量与定性分析：九、研究步骤课题的研究分四阶段完成（ 2007年3月-2010年3月）n第一阶段：规划、准备阶
5、段（ 2007年3月-2008年3月 ）n第二阶段：实验阶段（ 2008年3月-2009年3月）n第三阶段：推广阶段（ 2009年3月-2009年7月） n第四阶段：结题阶段（ 2009年9月-2010年3月）十、研究过程（一）课题组成员概况n1、课题组研究能力n2、成立现代教育技术应用研究教研组n3、课题组成员构成十、研究过程（二）行动过程及研究措施n1、多媒体硬件组装能力培训，创设信息整合的硬条件。n2、实施教育技术能力培训，提升教师教学的素质和内涵。n3、加强课例交流研讨，形成优质互动教学的内在意识和策略。n4、通过互动教学的行动研讨，获取课程设计的认识与思考。n5、积极组织参与各类评比
6、活动，推进现代教育技术的应用。十一、成果表述（中期成果）n1、课件获奖方面n2、教学论文方面n3、学生作品获奖方面十二、研究设想和反思n（一）主要阶段性成果设想n（二）最终研究成果设想n（三）阶段小结与反思负责人：朱建春剑湖实验学校现代教育技术研究课题组现代教育技术辅助教学的现状 分析信息技术的发展对教育的价值、目标、内容以及学与 教的方式产生了重大的影响。它有利于激发学生的学习 兴趣，充分调动学生的积极主动性，发挥学生的主体作 用，促进学生认知能力的发展，并对传统的教学模式进 行调整与改革，以适应现代教育环境下教育的要求及对 人才培养的要求。学校具备课题组开展行动研究 的教学实践环境n首先，
7、加强对全体教师信息技术应用能力的培 训与考核，促使教师能熟练掌握计算机的操作 、多媒体课件制作、网络操作等。在设备上加 大投入，每个教室都有多媒体终端，校园每个 室都互通校园网和Internet网，实现“班班通”工 程，每个教师都配置有笔记本电脑。重视教学 资源库的建设，购置课程配套的学科教学资源 、培训资料等，总量在150G以上。承接上一轮课题研究，深化现 代教育技术的应用和实践 n为提升教师的现代教育技术的应用水平，我们学校加 大经费投入，积极开展信息技术的理论研究，较早融 入信息技术应用于课堂教育教学的探索与研究之中， 学校已顺利开展两轮现代教育技术应用教学的课题研 究。为进一步深化现代
8、教育技术的应用和实践，探索 信息整合教学突破口，就现代教育技术应用的相关课 例进行教学组织形式和策略的探索研究，形成经验型 的、效益化的课堂整合教学意识，我们设计了信息 技术支撑下组织互动教学的行动研究这一课题。围绕课程目标应用信息技术的的 互动教学设计能提升课堂实效n信息技术的应用，要围绕教学的整体目标，为 整体目标的实现服务。特别是要考虑到运用信 息技术对学生的学习有什么功效，对他们掌握 知识、发展能力、学会学习以及情感态度和价 值观方面的提高会起到什么作用。而不能游离 于教学目标之外，过多地关注应用信息技术的 数量和层次、课件的精美。体现学生主体地位的信息应用 能体现互动教学的自身价值
9、n现代信息技术的运用，要尽可能地为学生自主 学习提供空间，为学生获取知识带来便利，拓 展学生的知识面。这样才能使学生独立思考能 力越来越强。学生可以充分利用各种信息资源 ，扩大自身认知空间，增加信息量，以支持学 生进行主动探索、自主学习和协作学习，从而 使学生在教学中的主体地位得以真正的体现。信息技术和其它手段和方法的 综合应用能发挥互动教学优势 n信息技术只不过是教学中的一种辅助手段。在 教学中不能忽略了学生动手计算与作图能力的 训练，不可以电脑代替人脑。要重视加强学生 基本运算、基本作图和逻辑推理训练；重视加 强学生动手操作的实践活动的开展，丰富其实 践活动的经历和体验。因此在教学过程中应
10、使 用多种手段，让各种教学方法相互补充、取长 补短，发挥各自的优势，体现整体的功效。教师自身的业务素养和信息能 力能提高互动教学效益 n在教学活动中，学生成为学习的主体，但不能因此弱 化教师的作用。教师要注重讲究教育技术的应用效益 。对于没有明显的教学效能优势，而经济、人力、时 间等成本相对偏大的教育信息技术应坚决弃之。但对 于那些智能化程度较高的教学应用软件，信息网络上 与新课程配套的极为丰富的课件资源应利用课余时间 不断“充电”，提高自己的业务水平和现代教育技术水 平。不仅要学会驾驭这些技术和手段，还要能够控制 技术和手段的实际操作，引导学生在新技术条件下或 新的学习条件和情景中学习。从而
11、开拓学生思路，激 发学生的学习热情。发掘学生的创新意识，最终达到 提高教学质量、培养学生能力的目的。信息技术 n本课题的着力于研究信息技术应用于教育教学 的价值和潜力，主要内容如下：提供丰富多 样的信息资源；提供加工信息的认知工具； 创设建构知识的开放性学习情境；增强学 习过程的交互性；实现教学过程的实时监控 和个别化；远程通讯及网络资源超越时空限 制。组织n对教学活动的各种因素的安排、组合或者“联结 ”。互动教学n互动，强调教师与学生之间、学生相互间以及 师生与环境之间的双向联系、相互影响。因此 ，与传统的以教师为中心信息源，实施注入式 的教学过程有本质区别，互动更多地突出了以 学生为主体多
12、向联系、交流、协作和影响。 行动研究n行动即研究，本课题是指通过反复多次对教学 组织的优化设计和策略重组，就某一内容展开 循环研究。信息技术环境下组织互动教学 的行动研究 n以信息技术为为教学手段，针对适宜双向互动 （师生互动、生生互动、生机互动等）的课堂 教学内容，就课堂教学组织的方案和模式，展 开策略性的行动研究，通过反复的实践行动， 归纳总结经验，优化教学组织，逐步形成信息 整合教学的意识和策略，切实有效地提高课堂 整合教学的绩效。通过信息整合误区分析，有效 提高课堂教学效益n改变传统教学模式，建立以教师引导、信息辅 助、学生主动参与、主动探究的互动式课堂教 学活动组织模式；确立以学生的
13、发展为本的教 学价值观，优化教学策略，确保学生是学习主 体的地位，切实提高课堂教学的效果和效益。通过教学课例、案例的研究， 提升教师的信息整合能力 n拥有基于信息技术背景下具体的互动式课例课 堂教学的组织策略，在学校内部或更多层面上 具有价值应用的推广作用，能切实有效地提高 教师课堂教学的效益意识，通过“生”、“师”、“ 机”三者之间的相互交流和协作互动，为学生提 供有利的学习方法与途径，充分激发学生学习 的兴趣。通过互动式课例教学组织的研究 ，形成信息整合教学的策略意识 n建构师生互动型课堂教学组织的一般模式，形 成基于信息技术背景下的互动式课例教学组织 的策略意识。在日常教学中能够适时适地
14、灵活 开展互动化教学，解决课堂教学的信息技术操 作困难，提高课堂教学实效。通过互动式的课例教学，优化 学生的学习方式 n通过互动式的课例教学，以信息技术应用为手 段，优化学生的学习方式，改变过分依赖接受 学习的状态，增加体验学习和发现学习在学生 学习方式结构中的比重，促使学生形成协作交 流、互动合作的学习氛围，最后转化为以信息 技术为媒介的一种自主学习的方法、途径和能 力。坚持信息整合，努力实现课程 改革 n（1）使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会 学习和形成正确价值观的过程。n（2）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生分析和解决问题的能力以及交流合作的能力；强 调互动的师
15、生关系、强调学习方式的转变。n（3）加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发 展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学 习必备的基础知识与技能；强调课程内容与现代社会 生活的整合。坚持以信息整合为课程改革的 教学突破口 n本课题的着力于研究信息技术应用于教育教学 的价值和潜力，主要内容如下：提供丰富多 样的信息资源；提供加工信息的认知工具； 创设建构知识的开放性学习情境；增强学 习过程的交互性；实现教学过程的实时监控 和个别化；远程通讯及网络资源超越时空限 制。信息媒体整合的课堂教学误区 分析 n力求从以下几个方面加以分析和研讨：（1）缺失意图 的影音分散了知识教学主线；（2）欺骗性的
16、模拟代替 可操作的实验尝试；（3）演示性的播放抛弃教师的过 程性教学；（4）过多资源情境设置引领学生大海捞针 ；（5）信息技术依赖偏失学生认知过程体验。NEXT信息媒体整合的课堂教学误区 分析n优化信息整合教学组织的策略和技术： 师生角色：教师主导、学生主体，以“教”为中心的教学 结构转变为“主导主体”的教学结构。 学习方式：基于问题的探究式与协作式学习。 信息技术的作用：资源环境、交流工具、知识表达与加 工工具、情境创设工具。课程内容、知识性内容有机 地还原到丰富的生活细节中。 知识能力的培养：学科知识（深刻理解）、搜集和加工 信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作表达的 能力。组织信息互动教学的课例研究 n针对具体的课例，展开行动和研究，提出一些 常规性的课例形式和策略。例如：情境驱动型 课例；游戏活动型课例；尝试探索型课例；探 究验证型课例；模拟实验型课例；信息互动型 课例。通过研究，组织信息互动教学的课例研 究和课例解剖分析的系列活动，能促进教师展 开信息整合教学的应用意识，能有效提高课堂 的教育教学绩效。教育调查研究n
