多元评量的理念与方法

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1、 多元評的與方法方德隆 國高雄師範大學教育學系 t1667nknucc.nknu.edu.tw綱要n評的相關概n多元評的考慮n傳統式評與替代式評n總結性評與形成性評n檔案評n國中學基本測驗n教師資格檢定考試分析高師大的校訓n誠n敬n宏n遠nHonestynReverencenGreatnessnProfundity教科書、教學與考試n師教學是教一門知，還是在教教科書？n考試是考學生對知的認知，還是對教科書的熟 悉？ n評是為學生學習，但在實際教學上做到 嗎？ n在評測驗時，教師是依以學生學習為中心 命題嗎？n如何將我們認為對的、有價值的觀，確實 到教學和考試上，藉以發揮考試領導或影響教學 的正

2、面功效，我們應該放在心上，在玆玆。 by清大張元教授評鑑的相關概 n評鑑 (evaluation)n評估 (appraisal)n評 (assessment)n測 (measurement)n測驗 (testing)n考試 (examination)多元評的考慮 我所擬定的教學計畫是否適合我的學生？ 怎樣分組教學，才能提昇學習效果？ 學生是否已具備學習新單元所需之知能？ 有多少學生通過該課程的熟標準或具備 最起碼必備知能？ 學習過程中，學生進步情形如何？ 在麼時候幫學生複習最有效？多元評的考慮學生遭遇到哪些學習困難？哪些學生是低成就者？哪些學生應接受諮商，安排到接受補救 教學？哪些學生自我瞭解

3、較差？每位學生應得的期末總成績為何？我的教學成效如何？多元評的特徵 n重視評而非測驗n簡單、自然和定期發生的評n具有生態效n公正智式的工具n使用多種評工具n對個別差、發展階段與專業知形式 的敏感n為學生的益而實施評傳統式評 實：選擇、配合、是非與填充測驗根據客觀的紀錄與分的解釋作判斷著重在與其他學生分的相互比較評鑑者只依分呈現學生知評鑑傾向通則化限制以課程或教學動提供資評鑑傾向由教師及外在因素掌控替代式評 實：學生的實驗、辯、檔案與作品根據觀察與主觀且專業的判斷作評鑑著重個別學生的學習評鑑者依個人或群體創造評鑑故事評鑑傾向個人化允許藉著課程動提供資允許學生參與評 總結性評 n評目的：瞭解學習者

4、是否達到一定標準。n評形式：正式的考評。n評時機：學習告一段之後。n評回饋：回饋給學習者之外的人。形成性評 n評目的：學習歷程的評，協助學生確認其優缺 點。n評形式：非正式的考查。n評時機：學習過程當中。n評回饋：回饋給學習者。教學評技術種（一）紙筆測驗1、傳統紙筆測驗2、開卷考試（Open-book Exam.）3、在家考試（Take-home Exam.） （二）非紙筆測驗1、實作評（Performance Assessment）2、真實評（Authentic Assessment）3、檔案評（Portfolio Assessment）4、另評（Alternative Assessment

5、）5、動態評（Dynamic Assessment） 評性質的比較1.形式：考卷vs.活動2.時間：固定vs.不固定3.場地：教室vs.許多地點4.計分：嚴謹vs.寬鬆vs.不計分5.決策：老師vs.學生vs.家長6.智能：單純vs.多元vs.綜合7.概念：片段vs.整體vs.高階層多元化評的定義在各種重要因素許可的情況下，師應輪流採用各種同的教學評技術。換言之，多元化評認為：師應該只採用單一種或少幾種教學評技術，因為這種做法會限制學生各種能的發展空間。何謂檔案評？檔案評 (Portfolio Assessment)n麼是檔案評有目的的蒐集學生作品，展現出 學生在一個或個領域內的努、進步、與成

6、就。n學生依據教學目標與計畫，持續一段時間主動有系 統地收集、組織、統整、思與展現學習過(歷)程 與成果資，做為教師與同儕評其努、進步、 成長情形n有計畫和有目的蒐集與組織學生學習過(歷程)程與 成果(作品)表現資，努與進步情形，知、技 能、與成就證據成一卷宗(資檔案夾)，以呈現成 果(作品)品質與進步情形n又稱卷宗評、歷程檔案評範1:我的家庭、 感謝老師 學習檔案(國小國語三上)檔案內容：1. 檔案目錄2. 我的家庭故事3. 給家人的一封信4. 我的老師 (寫出至少六個句子描寫教師上課或生活情形 5. 教師節賀卡6. 檔案的反省與感想範2: 實習檔案評 檔案內容參考項目: 1. 教育相關資歷

7、介紹及證件、個人教育 2. 試教檢討報告 3. 導師實習報告 4. 學生輔導記錄 5. 各處室證實習觀察記錄 6. 實習計畫 7. 每月自札記、總心得報告 8. 研習心得 9. 檔案注解(自序、內容簡介)檔案評的型n紀錄檔案Documentation Portfolio q教師依據教學目標設計學習內涵與評標準，再要 求學生就學習內涵與評標準著手收集或製作檔案，後 依據評標準實施評，包括學生的最優秀作品及弱勢 的表現n過程檔案Process Portfolio q著重呈現學生學習歷程進步、努與成就的觀察與 記錄n成果檔案Showcase Portfolioq展示學生彙整的最優秀作品或成果如何施檔

8、案評1. 界定檔案評的目的2. 決定檔案評的型3. 依據課程教學目標及檔案評目的決定檔案內容項目增進學生自我成長 診斷、回饋與溝通 評鑑學生學習成果成果檔案、過程檔案、評量檔案4.擬定評標準 採用實作評原則評分準則 強調多元面向及整體表現的原則 強調開放討的空間，使同價值有對話與討的機會 5. 製作檔案使用明檔案評設計之建議n由學生選擇作品以建學習檔案n學習檔案宜包括學生自與自評所表現之資q如，要學生對所選作品，明由q要學生寫檔案內容簡介，明檔案的特色、優缺點q可包括自評及同儕評語n學習檔案宜反映學生之學習活動情形n學習檔案可隨時段同，表現同功能q期中以學習歷程、學習困難為主q期末以展現學習成

9、果為主n檔案內容宜表現成長q如，要學生明學習的進步情形，舉出 特別作業以表示成長q要學生描述課外學習活動，以反映成長情 形n協助學生製作檔案q定期與學生討檔案內容，提供即回饋q定期檢核學生檔案資蒐集情形n支持並增強學生對卷宗評的參與感與 擁有感檔案評檢核參考1. 實作評目的為何 (是否為重要教學目標 ) 2. 檔案評的內容為何 3. 檔案評如何評分 (評分標準及評方式為何 ) 4. 檔案評的設計是否具主動性 (是否有給學生機 會選擇檔案內容 ) 5. 檔案評的設計是否具成長性 (是否有反映學生 成長、學習歷程 ) 6. 檔案評的設計是否具溝通性 (是否計畫定期與 學生討檔案內容 學生同儕間是否

10、有機會分享 ) 7. 檔案評的設計是否具反性 (是否予以學生自 /自評機會 )Professional Portfolios for Teachers nPreservice PortfoliosnCareer portfoliosnAction Research Portfolios 教師教學檔案評n檔案目錄n個人專業背景n課程教學設計與思n學生成果評n班級經營與輔導n研究發展與進修n敬業與態檔案評的設計與製作(一)界定檔案評目的：同目的會影響檔案內涵、型、 性質、 容、用途、結構、自主權、建構程序、評 標準、目的：增進成長(開放式檔案，學生自主權 高)， 診斷、回饋與溝通(半開放式檔案，學

11、生 適自主)，評鑑(結構化檔案，學生無自主權 ，根據教師規定製作)檔案評的設計與製作(二)n決定檔案評的型：q成果檔案：呈現結果，適於班級中使用( 開放式或非結構式檔案)q過程檔案：解學習過程或診斷學習問題 ，適於班級中使用(開放式或非結構式檔案 ，或半開放式或半結構式檔案)q評檔案：檔案內容與評標準化，適於 班級間、學區間中使用(結構式檔案檔案評的設計與製作(三)n訂定檔案實作規範：q將教學目標轉化為明確的實作規範q依據評目的擬訂檔案實作規範q顧及認知、技能、情意q同檔案評目的有同規範訂定方式：n增進成長目的：學生自決定規範n 診斷、回饋與溝通目的：師生共同決定n評鑑目的：教師決定規範檔案評

12、的設計與製作(四)n轉換檔案實作規範為檔案項目(內容)：q學習成果記錄：可留下正式記錄者，如作業、 圖表、 測驗卷、作品 、報告 、q複製品：難留下正式記錄者，如錄影帶、照片 、討記 錄 、錄音帶 、 q他人證明：成果有賴他人證明者，如同儕意、 教師意 、家長意 、 q檔案製作品：專門為檔案製作的資，如檔案目錄、反 、 心得、註解 、q思：每週或月思一次，可採格式化或開放式q註解：對檔案目的、內容、製作過程所做明檔案評的設計與製作(五)n擬定評標準：q事先公佈，求客觀公正與時q公佈決斷點(熟點、效標、或標竿(banchmark)，目的在 補救或增廣教學)q分整體(時但難診斷)與分項(耗時費但可

13、診斷)評分( 分或等級)q分能(表現)與努面向q檢核表(Y/N ，或P, F, CP)，評定表(三等第以上，如 很好、錯、加油、改進、補繳)q文字描述的回饋需具體明確(教師、同儕、家長)q教師評、自評、同儕互評、家長評q給基本分、分項可加權計分檔案評的設計與製作(六)n製作使用與評明：q目的：讓學生、 教師、家長解檔案製作 過程、評方式、評標準等q給學生的檔案明：包含檔案內容、評 標準、注意事項 、完成期限 等q給教師的檔案明：學習目標、評方法 、評標準、 計分方式、使用方法 、補救教 學、補充明、注意事項 等檔案思的內容n方式：每週或月對檔案各項資思一次，可採格式化或開放式n內容：q我做甚麼

14、? 為甚麼?q我為何納入此作品(資)? 我從此作品(資)學到甚麼?q我對作品最滿意和最滿意之處? 為甚麼?q作品有何需要改進之處? 如何改進?q我的努夠嗎? 是否須再強? 如何加強?q檔案優點?有何需要改進之處? 如何改進?q做完整個檔案我學到甚麼?(比較製作前後的學習表現)q我未努方向是甚麼?q其它?段考想 建中高一生跳樓身亡 基測297 媽媽要她賣檳榔2008/06/06n第一次國中基測成績揭曉，許多家境清寒的學 生爭上游，考出好成績；但令人心酸的是， 彰化市彰德國中原住民學生彭雅惠基測成績加 分後達二百九十七分、考上第一志願，家長卻 要她放棄升學，賣檳榔貼補家用。彭雅惠有夢 盼能唸彰女

15、n阿美族的彭雅惠則希望能夠升學，未 大學護系當護士。她解釋，因為家貧 ，前姊姊雖考上護專，卻無法就， 她希望幫姊姊圓夢！尤其當護士可以 幫助很多人。校方表示，雅惠的成績足以 就任何一所學校，將服家長讓雅惠繼 續升學。你還記得Z分或T分嗎？成績單改款 減課業重擔 n【 2005/10/29報記者唐澄暐整報導】 建中學生自殺，引起教育相關人士對升學壓 的再次檢討。n是否可藉改變成績單的呈現，降低成績給學 生的壓？n市議員與台北市家長協會召開記者會，希望 能從學生自殺事件，找出能減輕高中生壓 的可之道。許多家長提出訴求，大家 擔心下個因課業自殺的學生，會出現自己家 中。成績單是學生隱私、n金華國中家長會副會長出示一份校內目前提供給 學生和家長的成績單，除個人成績以分呈現 外，全班成績僅有依序出每10分一級距，面 有幾個學生。n這種直接公佈字排名的成績單，是由家長會 與校方進溝通與決議。n有公佈組距，能讓家長解成績況，就沒有 麼問題n與會的家長會、教師會代表一致