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1、 n教师的语言是一种什么也代替不了的影 响学生心灵的工具。 苏霍姆林斯基给教师的建议n只有在学会用15种至30种声调来说：到这里 来！的时候，只有在学会在脸色、姿态和声 音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我 就变成一个真正有技巧的人了。 马卡连柯论共产主义教育写在前面的话：n教师高度的语言修养，在极大程度上决定着 学生在课堂上脑力劳动的效率。 苏霍姆林斯基给教师的建议n一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的 声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识 一道带进去。 夸美纽斯 17世纪捷克大教育家n一、教学语言技能的概念n二、教学语言技能的功能n三、教学语言技能的构成要素n四、教师语言的特征n五
2、、化学课堂教学语言分类n六、化学教学中的非言语行为n七、化学教学语言评价表n八、实习活动一、教学语言技能的概念n教学语言技能是教师用语言向学生阐 明教材、传授知识、提供指导、传递 信息的一类教学行为方式。n教学语言不独立存在于教学之中，它 是一切教学活动最基本的行为。在化 学教学中，化学知识的传输，信息的 反馈，师生情感的交流等主要依赖于 教学语言。n以声引人，有吸引力，能抓住学生；以情感 人，有感染力，能打动学生；以理服人，有 说服力，能慑服学生。n教师掌握语言艺术，既是完成教育、教学任 务的基本功和前提条件，也是教师有效地影 响或改变学生心理、行为不可缺少的本领， 还是师生之间情感相通、心
3、理相容，做到亲 密无间的桥梁，更是模范运用语言的表率。二、教学语言技能的功能n1、语言是化学教师实现教学目的的重要 工具n2、语言是教师引起学生的学习动机，激 发学习兴趣的手段n3、语言是表达教师情感、影响学生思想 品德发展的媒介三、教学语言技能的构成要素n1、语言规范，使用普通话n2、音量适度n4、语调抑扬顿挫n5、节奏和谐n6、词汇丰富、规范n7、语态自然n8、吐字清楚四、教师语言的特征n语言的教育性 语言的科学性n语言的规范性 语言的情感性n语言的形象性 语言的启发性n语言的趣味性 语言的逻辑性n语言的精练性 语言的节奏性 语言的教育性n在讲初三化学“绪言”课，教师就应该用 生动的、激情
4、的语言讲述我国是世界上 文明发达最早的国家之一，对人类做出 过巨大的贡献。n造纸、制黑火药、烧瓷器、制造青铜器 、冶铁、炼钢这一切都说明了我国劳动 人民是伟大的人民，是勤劳奋进的人民 、从而对学生进行爱国主义教育和热爱 人民的教育。语言的科学性n教学语言的科学性体现教学语言的准确 、规范、精练和逻辑性、系统性上。 n语言的科学性还表现在用词的准确上。n“用最简练的语言表现最丰富的内容。 ”-鲁迅 分析：下列教学语言是否科学？n一位教师在讲初中化学“碱的通性”一节 中碱溶液跟酸碱指示剂起反应时，先做了 一个演示实验，向盛有苛性钠溶液的试管 中滴几滴酚酞试液让学生观察颜色的变化 后，教师提问：“谁
5、能说说这试管里的溶 液是什么？”学生齐声回答“是碱溶液 、教师满意地总结说“对了，碱溶液能使 酚酞变红，今后我们若要鉴别一瓶溶液是 否是碱，就可以用这种方法。” 点评：n课堂上看起来很活跃，学生觉得教师讲 得也很明白。但分析一下教师的提问和 小结的语言。就很不准确。学生回答自 然也不科学；给学生的知识都是错误的 。n“通入、滴入、加入”-对气态、液 态、固态物质与液态或固态物质的反应 。n逸出”-容器里所盛气体过满“溢出”-容器里所盛液体过满“组成”-用于宏观 “构成”-用于微观“点燃”、“加热”、“高温”的区别语言的情感性n在祖国辽阔的土地上，可以看到来往如梭 的汽车在公路上行驶，火车在铁路
6、上奔驰 ；在蔚蓝的天空，飞机在翱翔；在江河湖 海里，轮船在航行；在广阔的田野里，拖 拉机在耕作所有这些，同学们是否想 过，它们都是以什么为动力燃料呢？（石 油产品？如果没有它，交通就瘫痪，工厂 将停产。所以，人民称赞石油是“工业的 血液”，真是当之无愧呀！语言的形象性n例如：高中化学讲”陶瓷工业”时，当讲到 我国古代瓷器质量之高，誉满全球时， 教师引用了“薄如纸、青如天、明如镜、 声如磐”来形容当时瓷器工艺水平之高， 使学生产生如见其物之感，并从中受到 爱国主义教育。n例如：向学生介绍怎样做中和滴定的实 验时，教师一边挤满定过程先快后漫的 进行形象描绘为；渺犹如飞流直 下；滴一滴一航如雨过屋檐
7、之滴 水；半滴、半滴，犹如饱蚕贪嚼桑叶、 这种形象的语言 把滴定操作过程，描 绘得如此真切，如见其物。例如：比喻原子的大小。n如果把一个原子放在芝麻上，就好比 一粒芝麻放在地球上。倘若把100万个 原子紧紧地排在一起，它也只不过像一 根头发的直径那么长。n一滴水中大致有33万亿个原子，要数 清这么多原子，如果按每秒钟数一个， 要花上大约100万亿年的时间。n假设原子像一个直径为10米的大球， 那么在球心的原子核只有芝麻大小。例如：拟人法n高炉的构造：拟为人体。分为炉的喉、身 、腰、腹、肛等。n催化剂有一个致命的弱点：大都娇生惯养 。有的害怕水蒸气，有的畏惧油雾，倘若 “狭路相逢”，哪怕含量微乎
8、其微，也极易 中毒失效。n催化剂的诞生使呆若木鸡的氮气愉快地和 氢气合成了氨。n一氧化碳的毒性：神秘的杀手。语言的趣味性n可以运用趣味性语言、幽默性语言、小 诗、歌诀等。n例如：高中化学在讲到化学平衡会向哪 个方向移动？教师用了如下小诗来表达 ：两军对阵看谁强，弱者为寇强为王、 化学平衡移向哪？增强一方胜对方。这 种用诗的语言讲课。既风趣，又能画龙 点睛。突破难点。语言的逻辑性n语言要意义完整、条理清楚、前后连贯 、层次分明、结构紧凑。对论点的论证 、推导，步骤严谨、理由充分、无懈可 击、合乎逻辑推理、得出结论。语言的精练性n用最简洁的语言能表达出最丰富的内容 ，做到“言已尽，意未绝”n要措辞
9、精当、言简意骇、干净利落、揭 露事物的本质实行。如讲天平使用：称 前调零点，左物右砝码，加码大到小， 称后要复原。语言的节奏性n表现为：语速快慢相间；声调高低起伏 ，富有感染力，声音亲切柔和，富于音 韵感；语音有轻有重，轻重相同；适当 停顿，抑扬顿挫，适当重复，加深记忆 。n语言的准确依赖于思维的明晰； 语言的深刻依赖于思维的深入； 语言的新鲜依赖于思维的独创。化学教师的教学语言艺术表现n字斟句酌，准确精练，严格遵守教学语言的科学性；n联系实际，深入浅出，高度重视教学语言的通俗性；n寓庄于谐，活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性；n抑扬顿挫，有声有色，善于把握教学语言的声调；n比喻得体，确切传神
10、，正确增强教学语言的直观性；n切合适宜，恰倒好处，灵活掌握教学语言的时空性；n善于激疑，巧遇解惑，充分发挥教学语言的启发性；n旁敲侧击，留有余地，适当利用教学语言的含蓄性。四、化学课堂教学语言分类n1、一般教学语言与化学专业语言n转承语n提问语n指令语n强化语n讲解语n化学专业语言n2、描述性语言和论述性语言n物质的微观结构和微观变化-要求教师要有较强的形象思维能力n物质的外部特征和宏观变化-要求有较强的抽象思维能力 五、化学教学中的非言语行为n在课堂教学中，动作和姿态、表情等非 言语行为，是替代语言表达的一种有效 而经济的辅助手段。 美班尼教育社会心理学n信息交流的总效果=7%的语言+38%
11、的音调 +55%的面部表情。 记忆的80%来源于视觉。 美心理学家艾伯特梅拉宾1、目光语n通过眼神的变化来传递信息。学生的眼神常常 起着反馈信息的作用，而教师的目光则起着调 节信号的作用。n教师步入教室时，用炯炯有神的目光环视全班 同学时，他是在动员、在期待、在聚集几十双 求知的目光。n教师的目光应坚定、执着、炯炯有神，表现出 对事业热爱和追求，对真理和科学的崇尚与信 仰。n教师的目光切忌飘忽不定，冷漠无神。2、面部语n是指通过脸上的肌肉变化，眉眼口舌 鼻的活动和形状变化来传递信息。 n面部语要同教学内容、教学情景的变 化而变化随教学内容和教学情景的 喜怒哀乐而喜怒哀乐、前者是教学情 感的基凋
12、 后者则是在此基调上弹出的 一首宛延起伏的四班圆舞曲。3、手势语n手势语是指通过手指、手、手臂的 协调动作来传递信息。n替代性手势语 n说明性手势语 n补充性手势语 4、姿态语n姿态语是指通过四肢和驱干来传递信息 n 站姿语 n步姿语 n坐姿语 5、服饰语n服饰语是通过衣着、发饰等来传递信息 n讨论：n如何评价教学语言技能？小结：n是否讲普通话，字音正确？n语言是否流畅，语速、节奏是否恰当？n语言是否准确，逻辑严密，条理清楚？n能否正确使用化学名词术语？n语言是否简明、生动有趣？n语言是否通俗易懂？n语言的艺术性如何？n语调是否抑扬顿挫富有启发性？n是否有不恰当的口头语和废话？n是否有恰当的体
13、态语配合？内 容序 号项项 目权权重评评价等级级 好较较 好一 般差1讲讲普通话话，字音正确0.102语语言流畅畅，语语速、节节奏恰 当0.203语语言准确，逻辑严逻辑严 密，条 理清楚0.154正确使用化学名词术语词术语0.155语语言简简明、生动动有趣0.056遣词词造句，通俗易懂0.107语调语调 抑扬顿扬顿 挫0.058语语言富有启发发性0.109没有不恰当的口头语头语 和废废 话话0.0510体态语态语 配合恰当0.05对对整个微格片段的评评价：n实习活动：n选择一段有利于培训语言技能的教 材内容，编写微格教案，分小组进 行角色扮演，并录像分析。n一、教学语言技能的概念n二、教学语言技能的功能n三、教学语言技能的构成要素n四、教师语言的特征n五、化学课堂教学语言分类n六、化学教学中的非言语行为n七、化学教学语言评价表n八、实习活动
