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1、一、论述题的特点1、 从考核目的看，论述题是对考生的知识、能力 和思想政治水平的综合评价，其取材、立意、设问角度 均要统一于和服从于考核学生运用所学基础知识分析、 解决现实问题的能力，此题型具有很强的现实性、思想 性、综合性等特点。2、 从命题形式看，材料有事例型、引文型、图表 型等，解答时无固定模式可循，无现成答案可搬，具有 形式新颖、灵活、多样等特点。二、论述题的种类近几年的高考政治题中，两道论述题基本上是两种 形式：第一道以分析为主，综合为次，贯穿演绎法，问题 一般表述为是什么？为什么？怎么样？主要是对对象的 描述，答案应是唯一的。第二道题以综合为主，分析为次，贯穿归纳法，一 般表述为问
2、题是什么？原因是什么？解决的办法是什么 ？属扩展性、发散性试题，答案不是单一的，而是多元 的，必须多层面、多角度地思考问题。类型 答题方向、 范围、要求 答题可发 挥的自由度 限制型论述 题 在设问中 已限制 小扩展型论述 题 根据命题者 所架设的 “桥”由考生 自己选定 较大根据考核目的和解题时自由发挥的 程度，论述题可分为以下类型限制型论述题例题 98年第38题汇智中学的学生与解放军某连队官兵共同学习十五大文件，围绕 着高举邓小平理论伟大旗帜的问题展开热烈讨论。战士甲：过去我们村吃粮靠返销，花钱靠救济，多年的大锅饭使 我们始终未能摆脱贫困。十一届三中全会以后，邓小平积极倡导在农 村实行家庭
3、联产承包责任制，农民有了生产自主权，才过上了富裕日 子 学生甲：邓小平总是从中国的实际和时代发展来考虑问题。 我们搞社会主义建设，就一定要用邓小平理论武装头脑。战士乙：的确如此。当兵前，我是搞个体运输的，赚了些钱，但 总怕政策会变，因为那时个体经济只是公有制经济的“补充”。学习了 邓小平文选和十五大文件后，心里踏实多了。学生乙：牛顿的科学发现是伟大的，但认识他的研究方法更 重要。学习邓小平理论也应如此运用所学的哲学常识，结合上述发言，说明怎样才能正确发挥科 学理论的指导作用。分析：题中的设问、限定的答题方向和范围是“怎样才能正 确发挥科学理论的指导作用”。答题的要求是“运用哲学 常识”和“结合
4、上述发言”。指向和要求都很明确具体，属 于限制型论述题。该题解答思路：首先，要掌握科学理 论，并且重在掌握其基本立场、观点和方法；其次，要 做到理论与实践相结合，同时，要根据实际的变化发展 来运用理论。扩展型论述题例题 95年第36题运用经济常识的有关知识，分析下列表格并回答问题表1：国家财政收入来源 单位：亿元年份国有经济集体经济个体经济 和私营经济其 他 19912327.97548.70359.22194.86 19922608.16575.01373.75187.22 19933082.20850.76552.25245.06表2：国有工业企业固定资产和盈亏总额 单位:亿元年份固定资产
5、利税总额亏损企业亏损总额 19919507.191661.15367.00 199210982.651944.12369.27 199313304.372454.70452.64这两个表分别反映了什么经济现象？应该如何正确认识这些经济现象？分析： 本题第一问是限制性设问，第二问是扩展性设问，就全题而 言，是限制性和扩展性的结合型论述题。解答第二个设问时， 考生运用什么基础知识以及解答的方向和范围需由自己确定： 一是从所有制结构来说，要坚持以公有制经济为主体，多种所 有制经济长期共同发展。二是从国有企业的地位和作用来说， 国有企业在国民经济中居于主导地位，搞好国有企业，提高其 经济效益，不仅对企
6、业至关重要，而且对增强我国经济实力， 巩固公有制经济的主体地位，发挥社会主义优越性都有重要意 义。三是从提高国有企业的经济效益来说，必须改革国有企业 ，转换其经营机制，建立其现代企业制度。1、认真审题，准确把握题意和要求弄清题意和设问要求是正确解答的前提和关键。材料式论述 题包括审事实材料和审设问两个步骤。(1)审设问绝大多数考生总是先审材料后审设问，这样，审完设问后还 必须再审材料，实践证明效果并不好。先审设问，在了解了答 题方向、角度和范围后，带着问题看材料，会做到有的放矢， 可在审材料的过程中“折射”出解题所需要的基础知识，基本理论 ，在审材料的同时思想会进发出智慧的火花。同时还可以节省
7、 时间。审设问须注意以下事项：弄清题目要求运用的理论知识 范围c限制性论述题一般都明确指定知识的运用范围，扩展性论 述题则不明确限定知识的运用范围，但在带着问题审材料的过 程中就会根据对材料的分析找出范围。抓住设问中的关键词 、限定词，如1998年第38题的“怎样做到”、这样才不会使回答 的重心发生偏差。(2)审材料；弄清事实材料共有几层意思，读懂每层的大意。 有些题目提供的事实材料、；或引文没有明显标出段落 或层次，考生须自己分出层次。把审事实材料和审设问结合起来从每层材料中概 括出隐含的观点。这是尔后组织答案要点，选择合适的 理论知识对实际问题分析论证的客观依据。在此基础上综合归纳出各个材
8、料所揭示的中心思 想。近六年的高考，两个论述题中必定有一个图表题，所限定 的知识要求一般都是经济常识的内容，所以特别介绍一下：首先审设问。设问一般围绕以下三个方面提出具体要求：“是什么” ，如1999年第39题设问：“上述两个表各反映了什么经济现象 ，这样了解了问题的指向性后，再审图表，先分析，后综合， 就可把握知识的内在联系，得出正确的结论。“为什么”如 997年的第39题的第二问：“你是否赞成这两家企业的投资发 展计划?为什么?”，这就需要运用课本理论知识加以分析解决 。“怎么办”，1997年、1999年的第39题的第三问都要求生 结合题目所提供的具体材料，提出解决问题的建议或措施。在 审
9、设问中要特别注意题目有无特殊要求，如1998年39题第3 问“结合该企业的发展变化”即是特殊要求，只有根据特殊要求 作答，才能避免作答偏向。其次审图表材料。审读标题。一定要明确各图表的标题，因为标题往往就是该图表式材 料的中心意思，对理解图表式材料的中心观点有重要的提示作用。如果没 有标题，考生必须自己概括，如1997年的第39题的图表2，标题可概括为“ 两家企业根据各自行政主管部门的指令，实现投资发展计划后的情况”。 从横向与纵向两方面审读图表。通过对图表进行横向和纵向的分析综合， 把握其内在联系，归纳出图表的中心观点或结论。审读图表间的内在联 系。根据设问，通过对各图表式材料的分析综合、归
10、纳比较，找出其间的 内在联系。审读附注或注释。附注或注释是图表式材料的有机组成部分 ，忽略之则不能把握图表的中心观点或不能揭示图表间的内在联系。 审读设问和审读材料相结合。根据设问所提供的“信息”，带着“问题”审读图 表式材料，使审读材料更有指向性，更准确地把握图表式材料的中心观点 。理解特定年份的意义及其对准确把握图表中心观点的启示。图表式材 料中有的年份有特殊意义，须准确理解。如1978年标志改革开放的开始； 1992年党的十四大的召开，提出经济体制改革的目标是建立社会主义市场 经济体制；1997年党的十五大召开。这些特定年份所隐含的知识对正确理 解图表的中心观点有重要的“信息启发”意义。
11、2、确定论据。审题主要是明确材料的中心观点即论点，然后根据论点回忆 教材及时政材料中与此论点相联系的理论知识，结合题目的具体 要求进行分析“筛选”从而确定答题所运用的理论知识，这是 论证论点认识评析情景材料的理论依据。同时这一思维过程也反 过来有助于准确阅读材料，两者起到互相“昭示”“印证”的作 用。3、列纲目，巧构思。下笔答题前在草纸上列个提纲，明确答题要点的主要内容、 原理及层次的划分，便于按逻辑体系答题，以保证答案层次分明 ，条理清晰，也不至于在答题时发生遗忘。千万不要以为这样做 耽误时间，恰好是有效地节约时间、利用时间。4、认真组织答案基本理论是解决问题的出发点和依据，所以要将其准确地表 述出来；对材料的分析(特别是图表题)要透过现象把握其本质。 将基本理论与材料有机结合起来以证明论点，用理论统帅材料， 用材料说明论点。避免理论材料相脱节的三种错误倾向：一是把 题目提供的材料抛在二边，漫天撒网，一味地堆砌理论，就理论 而理论空谈一番；二是一味地照搬材料、就事论事，缺乏理论依 据；三是理论与材料相脱节，不能做到理论与材料的有机结合， 造成理论和材料“两张皮”的现象。当然，由于题目多样，在回答 问题时需要具体问题具体分析。
