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1、 人教新课标版三年级数学上册一、说教材 二、说教学目标 三、说重点、难点 四、说教学策略 五、说教学流程一、说教材本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小 学数学三年级上册第八单元“可能性”的内容。在现实 世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象 却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律 的数学分支。标准将“概率”作为义务教育数学课程的 四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一 学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学 事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实 世界中存在着不确定的现象，并知道事件发生的可能 性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我 讲的
2、主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步 体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则 是不确定的。 二、说教学目标 1、通过游戏活动使学生初步体验有些事件的发 生是确定的，有些是不确定的； 2、 结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能 ”、“可能”简单描述事件发生结果。 3、培养学生合作意识及运用新知解决实际问题 的能力。 4、让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情 感体验，感受到数学与生活的密切联系。三、说重点、难点 重点：通过游戏活动 ，初步体验到有些事件 的发生是确定的，有些事件的发生是不确 定的。 难点：结合具体情境或生活中的某些现象， 能够描述简单试验所有可能发生的结果。
3、四、说教学策略 1、说学情 ：学生在平时的说话中也会用到“ 可能”这个词，说明学生对可能性的认识已 经有了一定的基础，已经知道生活中的事 情是不确定发生的了。 2、设计理念：本着让学生学习身边的数学， 学习生活中的数学的理念。让学生在自己 的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这 样的理念，设计了一个个游戏，让学生去 动手实践，感受数学知识就在身边。五、说教学流程一、游戏激趣，导入新知。 二、活动体验，合作探究 。 三、体验激趣，深化所学 。 四、联系生活，拓展视野 。 五、动手操作，实践感知 。 一、游戏激趣，导入新知：新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题 情境的创设，而创设的情境一定要包含
4、数学模型， 因此，在上课开始，我丢掉了教材中联欢会主题图 的引入，而是选用了“石头、剪子、布”这一项师生 互动的游戏来导入新课，这项游戏学生再熟悉不过 了，在他们猜测了老师和自己谁会赢之后，师生共 同进行游戏，并要求学生做好记录，游戏结束后， 从同学们的记录结果和开始猜测的结果的对比中得 出结论，自然的引出一些事件的发生是有可能性的 ，指出我们这节课就来研究事件发生的“可能性”， 从游戏的形式导入激起了学生的学习兴趣和求知的 欲望，主动参与到学习中来，进入到教学的第二环 节。二、活动体验，合作探究。在本环节中设计了一组摸球的游戏， 让学生感知“一定”与“不可能”在学生亲身 实践，动手操作，用眼
5、观察，评析结果的 过程中，感知了“一定”和“不可能”，体验“ 可能”并初步感知可能性的大小。在学生充 分发表了自己的见解之后，实际感知可能 性的大小，让学生在具体的情境中感受新 知，使所学过渡自然进入教学的第三环节 。12个白球10个红球12个白球 10个红球三、体验激趣，深化所学 此环节的设计来源于联欢会情境图的启发， 依据学生的分组情况为每组学生准备了各种水果 和托盘，来进行“水果拼盘”的竞赛，共设立了五 项内容A.一定是桔子B.一定不是桔子C.可能是桔 子D.很可能是桔子E.桔子的可能性很小，让学生 在托盘中摆出相应的答案。实物的再现再一次激 起了学生的学习兴趣，主动参与，动手、动脑、 动口，训练了学生的思维能力、表达能力和小组 合体的意识，对所学的知识达到了贯通，进入教 学的第四环节。四、联系生活，拓展视野让学生充分发表自己的见解，用“一定 、可能、经常、偶尔、不可能”等词语，说 说生活中一些事件发生的可能性，让学生 充分体验数学来源于生活，同时又应用于 生活，进而完成教学的最后一个环节“动手 操作、实践感知”让学生用手中的圆形纸制 做摇奖转盘，并用顾客或商场经理的不同 的身份来设计，再次感知所学。
