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1、外国语言学及应用语言学专业毕业论文外国语言学及应用语言学专业毕业论文 精品论文精品论文 语篇分析理语篇分析理论观照下的大学英语阅读教学论观照下的大学英语阅读教学关键词：语篇分析关键词：语篇分析 大学英语大学英语 阅读教学阅读教学摘要：阅读是人类交际中不可缺少的一种认知活动，也是掌握语言知识、获取 信息的重要渠道。培养学生的阅读理解能力是英语教学的主要目标和要求。但 是，阅读教学的现状与阅读教学要求存在一定的差距。绝大多数大学生的阅读 水平仅停留在句子水平上，一旦出现了有不熟悉的词汇或句子结构复杂的情况， 他们就无法读懂该句，乃至无法解读全文。问题主要在于阅读教学的方法陈旧 以及以教师为中心的课
2、堂。教师在课堂上过分关注词汇和句法的意义，导致学 生将句子孤立开来对待，忽视了它们彼此间的联系，从而忽略了词、句在上下 文中的功用。此外，以教师为中心的课堂教学模式剥夺了学生自主阅读的机会， 导致学生对教师的依赖性太重，不能积极主动的投入到阅读过程中。因此，转 变教学观念，研究阅读理解的本质，培养学生良好的阅读策略是一项值得十分 关注的课题。 对于阅读理解本质的认识，传统阅读教学中有自下而上，自上 而下以及相互作用模式及图式理论这四种。这些模式在一定程度上涉及到了有 关阅读的相关理论并在实际阅读教学中发挥了一定的作用，但这些模式有一些 局限性，因而阅读需要一种新的理论模式来补充。 文章以语篇分
3、析理论作指 导，向学生渗透一种更有效的阅读方法-语篇分析阅读法(discourse-analysis reading model)，努力吸收自下而上，自上而下，相互作用和图式这四种传统 阅读模式的精华，力图更完善地揭示阅读理解的本质。语篇分析理论建立在认 知语言学和语用学的基础之上，既重视语言点也重视背景知识及语篇的整体结 构，认为阅读过程是读者和作者及语篇之间相互交际的过程，阅读理解的本质 就是读者和作者通过语篇所进行的交流活动。 在阅读教学过程中，学生将语 篇作为一个整体来处理，在语篇分析的基础上，领会作者的意图，从其结构层 次及内容上进行理解，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，达到全面
4、而深 入的理解。该模式将阅读教学分为读前、读中、读后三个阶段。在读前的准备 活动中强调激活学生的背景知识、充实相关的语言知识及提出导航性问题，旨 在帮助学生更有兴趣、更有信心、更有目标地阅读。读中活动包括让学生自主 阅读，概括文章的主要内容，理解文章的结构安排以及文中衔接，连贯等阅读 技巧的掌握。读后活动包括词汇练习，阅读补充材料和以口头或书面的形式对 阅读内容作出反馈。 语篇分析阅读法具体通过以下手段来指导阅读：(1)以 学生为中心，在语篇层面上进行阅读；(2)向学生渗透语篇分析理论知识，把对 语篇的宏观和微观的阅读有机地结合起来，让学生既不忽视语言知识点，又能 把握语篇的整体结构；(3)向
5、学生提供必要的文化背景知识；(4)教会学生分析 语篇的衔接和连贯等手段，识别指代、话语标记、图式理论、主位/述位、语境 等阅读技巧；(5)训练学生对语篇的推理和预测能力。 为保证该阅读模式的 顺利实施，还应确保师生共同修正以往对阅读课的误解(重语言，轻内容)；教 师作为课堂的组织者、指导者和帮助者，应引导学生在课堂上积极自主地学习。正文内容正文内容阅读是人类交际中不可缺少的一种认知活动，也是掌握语言知识、获取信 息的重要渠道。培养学生的阅读理解能力是英语教学的主要目标和要求。但是， 阅读教学的现状与阅读教学要求存在一定的差距。绝大多数大学生的阅读水平 仅停留在句子水平上，一旦出现了有不熟悉的词
6、汇或句子结构复杂的情况，他 们就无法读懂该句，乃至无法解读全文。问题主要在于阅读教学的方法陈旧以 及以教师为中心的课堂。教师在课堂上过分关注词汇和句法的意义，导致学生 将句子孤立开来对待，忽视了它们彼此间的联系，从而忽略了词、句在上下文 中的功用。此外，以教师为中心的课堂教学模式剥夺了学生自主阅读的机会， 导致学生对教师的依赖性太重，不能积极主动的投入到阅读过程中。因此，转 变教学观念，研究阅读理解的本质，培养学生良好的阅读策略是一项值得十分 关注的课题。 对于阅读理解本质的认识，传统阅读教学中有自下而上，自上 而下以及相互作用模式及图式理论这四种。这些模式在一定程度上涉及到了有 关阅读的相关
7、理论并在实际阅读教学中发挥了一定的作用，但这些模式有一些 局限性，因而阅读需要一种新的理论模式来补充。 文章以语篇分析理论作指 导，向学生渗透一种更有效的阅读方法-语篇分析阅读法(discourse-analysis reading model)，努力吸收自下而上，自上而下，相互作用和图式这四种传统 阅读模式的精华，力图更完善地揭示阅读理解的本质。语篇分析理论建立在认 知语言学和语用学的基础之上，既重视语言点也重视背景知识及语篇的整体结 构，认为阅读过程是读者和作者及语篇之间相互交际的过程，阅读理解的本质 就是读者和作者通过语篇所进行的交流活动。 在阅读教学过程中，学生将语 篇作为一个整体来处
8、理，在语篇分析的基础上，领会作者的意图，从其结构层 次及内容上进行理解，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，达到全面而深 入的理解。该模式将阅读教学分为读前、读中、读后三个阶段。在读前的准备 活动中强调激活学生的背景知识、充实相关的语言知识及提出导航性问题，旨 在帮助学生更有兴趣、更有信心、更有目标地阅读。读中活动包括让学生自主 阅读，概括文章的主要内容，理解文章的结构安排以及文中衔接，连贯等阅读 技巧的掌握。读后活动包括词汇练习，阅读补充材料和以口头或书面的形式对 阅读内容作出反馈。 语篇分析阅读法具体通过以下手段来指导阅读：(1)以 学生为中心，在语篇层面上进行阅读；(2)向学生渗透语篇分
9、析理论知识，把对 语篇的宏观和微观的阅读有机地结合起来，让学生既不忽视语言知识点，又能 把握语篇的整体结构；(3)向学生提供必要的文化背景知识；(4)教会学生分析 语篇的衔接和连贯等手段，识别指代、话语标记、图式理论、主位/述位、语境 等阅读技巧；(5)训练学生对语篇的推理和预测能力。 为保证该阅读模式的 顺利实施，还应确保师生共同修正以往对阅读课的误解(重语言，轻内容)；教 师作为课堂的组织者、指导者和帮助者，应引导学生在课堂上积极自主地学习。阅读是人类交际中不可缺少的一种认知活动，也是掌握语言知识、获取信息的 重要渠道。培养学生的阅读理解能力是英语教学的主要目标和要求。但是，阅 读教学的现
10、状与阅读教学要求存在一定的差距。绝大多数大学生的阅读水平仅 停留在句子水平上，一旦出现了有不熟悉的词汇或句子结构复杂的情况，他们 就无法读懂该句，乃至无法解读全文。问题主要在于阅读教学的方法陈旧以及 以教师为中心的课堂。教师在课堂上过分关注词汇和句法的意义，导致学生将句子孤立开来对待，忽视了它们彼此间的联系，从而忽略了词、句在上下文中 的功用。此外，以教师为中心的课堂教学模式剥夺了学生自主阅读的机会，导 致学生对教师的依赖性太重，不能积极主动的投入到阅读过程中。因此，转变 教学观念，研究阅读理解的本质，培养学生良好的阅读策略是一项值得十分关 注的课题。 对于阅读理解本质的认识，传统阅读教学中有
11、自下而上，自上而 下以及相互作用模式及图式理论这四种。这些模式在一定程度上涉及到了有关 阅读的相关理论并在实际阅读教学中发挥了一定的作用，但这些模式有一些局 限性，因而阅读需要一种新的理论模式来补充。 文章以语篇分析理论作指导， 向学生渗透一种更有效的阅读方法-语篇分析阅读法(discourse-analysis reading model)，努力吸收自下而上，自上而下，相互作用和图式这四种传统 阅读模式的精华，力图更完善地揭示阅读理解的本质。语篇分析理论建立在认 知语言学和语用学的基础之上，既重视语言点也重视背景知识及语篇的整体结 构，认为阅读过程是读者和作者及语篇之间相互交际的过程，阅读理
12、解的本质 就是读者和作者通过语篇所进行的交流活动。 在阅读教学过程中，学生将语 篇作为一个整体来处理，在语篇分析的基础上，领会作者的意图，从其结构层 次及内容上进行理解，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，达到全面而深 入的理解。该模式将阅读教学分为读前、读中、读后三个阶段。在读前的准备 活动中强调激活学生的背景知识、充实相关的语言知识及提出导航性问题，旨 在帮助学生更有兴趣、更有信心、更有目标地阅读。读中活动包括让学生自主 阅读，概括文章的主要内容，理解文章的结构安排以及文中衔接，连贯等阅读 技巧的掌握。读后活动包括词汇练习，阅读补充材料和以口头或书面的形式对 阅读内容作出反馈。 语篇分析阅
13、读法具体通过以下手段来指导阅读：(1)以 学生为中心，在语篇层面上进行阅读；(2)向学生渗透语篇分析理论知识，把对 语篇的宏观和微观的阅读有机地结合起来，让学生既不忽视语言知识点，又能 把握语篇的整体结构；(3)向学生提供必要的文化背景知识；(4)教会学生分析 语篇的衔接和连贯等手段，识别指代、话语标记、图式理论、主位/述位、语境 等阅读技巧；(5)训练学生对语篇的推理和预测能力。 为保证该阅读模式的 顺利实施，还应确保师生共同修正以往对阅读课的误解(重语言，轻内容)；教 师作为课堂的组织者、指导者和帮助者，应引导学生在课堂上积极自主地学习。阅读是人类交际中不可缺少的一种认知活动，也是掌握语言
14、知识、获取信息的 重要渠道。培养学生的阅读理解能力是英语教学的主要目标和要求。但是，阅 读教学的现状与阅读教学要求存在一定的差距。绝大多数大学生的阅读水平仅 停留在句子水平上，一旦出现了有不熟悉的词汇或句子结构复杂的情况，他们 就无法读懂该句，乃至无法解读全文。问题主要在于阅读教学的方法陈旧以及 以教师为中心的课堂。教师在课堂上过分关注词汇和句法的意义，导致学生将 句子孤立开来对待，忽视了它们彼此间的联系，从而忽略了词、句在上下文中 的功用。此外，以教师为中心的课堂教学模式剥夺了学生自主阅读的机会，导 致学生对教师的依赖性太重，不能积极主动的投入到阅读过程中。因此，转变 教学观念，研究阅读理解
15、的本质，培养学生良好的阅读策略是一项值得十分关 注的课题。 对于阅读理解本质的认识，传统阅读教学中有自下而上，自上而 下以及相互作用模式及图式理论这四种。这些模式在一定程度上涉及到了有关 阅读的相关理论并在实际阅读教学中发挥了一定的作用，但这些模式有一些局 限性，因而阅读需要一种新的理论模式来补充。 文章以语篇分析理论作指导，向学生渗透一种更有效的阅读方法-语篇分析阅读法(discourse-analysis reading model)，努力吸收自下而上，自上而下，相互作用和图式这四种传统 阅读模式的精华，力图更完善地揭示阅读理解的本质。语篇分析理论建立在认 知语言学和语用学的基础之上，既重
16、视语言点也重视背景知识及语篇的整体结 构，认为阅读过程是读者和作者及语篇之间相互交际的过程，阅读理解的本质 就是读者和作者通过语篇所进行的交流活动。 在阅读教学过程中，学生将语 篇作为一个整体来处理，在语篇分析的基础上，领会作者的意图，从其结构层 次及内容上进行理解，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，达到全面而深 入的理解。该模式将阅读教学分为读前、读中、读后三个阶段。在读前的准备 活动中强调激活学生的背景知识、充实相关的语言知识及提出导航性问题，旨 在帮助学生更有兴趣、更有信心、更有目标地阅读。读中活动包括让学生自主 阅读，概括文章的主要内容，理解文章的结构安排以及文中衔接，连贯等阅读 技巧的掌握。读后活动包括词汇练习，阅读补充材料和以口头或书面的形式对 阅读内容作出反馈。 语篇分析阅读法具体通过以下手段来指导阅读：(1)以 学生为中心，在语篇层面上进行阅读；(2)向学生渗透语篇分析理论知识，把对 语篇的宏观和微观的阅读有机地结合起来，让学生既不忽视语言知识点，又能 把握
