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1、外国语言学及应用语言学专业毕业论文外国语言学及应用语言学专业毕业论文 精品论文精品论文 湖南大学英湖南大学英语分级测试中的写作错误分析语分级测试中的写作错误分析关键词：英语分级测试关键词：英语分级测试 写作错误写作错误 文本错误文本错误 语法错误语法错误 语篇错误语篇错误 语内干扰语内干扰摘要：英语写作能力一直被认为是衡量英语学习者水平高低的重要标准，然而 从四、六级考试中心公布的数字，即 91 级至 96 级学生两年后四级统考写作的 平均成绩调查显示中国英语学习者在这方面还很不理想，写作得分率远远低于 其他项目(俞可音，2002)。我国外语界利用相关理论分析英语写作中所出现的 错误而进行针对
2、性教学的应用越来越多。但根据作文能力级别高低研究错误分 布规律特点的不多见。 本研究以错误分析理论为指导，以语料研究为基础， 运用 SPSS13.0 统计分析软件包对湖南大学 2007 级大学英语分级测试(CEPT)中 各个级别的英文写作中出现的错误分别进行统计、分析，旨在对各级别学生英 文写作中所出现的错误进行归类，对比各级别作文错误分布特点，探索行之有 效的实践性强的纠错方法，为进行针对性的写作分级教学提供参考。 本研究 的试验设计分为六步：1.实验测试。2007 级共有 4785 名考生参加了测试；2. 分级评分。由丰富写作评分经验的评分员严格根据分级评分标准完成对每篇作 文分级评分；3
3、.应试者问卷调查。实验测试后对应试者进行问卷调查；4.随机 抽样。从各级别中抽出 30 份，5 级共 150 份样卷。5.分析错误。运用错误分析 理论对所有样本进行错误分析，描写错误、解释错误及评价错误。本文主要基 于卡尔詹姆斯(2001)的错误分类理论的基础上，对作文样本进行了如下三个 层次的错误分析：本体错误(指各种拼写、书写错误)、文本错误(词汇和语法错 误)、语篇错误。针对各个层次的错误，本文又分别将词汇和语法错误，语篇错 误细分为更具体的类型并辅以大量学生作文中的错误例子加以论述。6.统计分 析。运用 SPSS13.0 对数据进行整理，并对写作级别与错误之间的相关性，错误 与错误之间
4、的相关性进行了分析。 研究结果表明：(1)各级作文主要有 24 种 错误类型，分布各异，010 级作文中在文本错误方面动词时态错误最严重，在 语篇错误方面主题连贯错误最严重；020 级中文本错误方面词汇的省略、误选、 混合现象最严重，在语篇错误方面主题连贯错误最严重；030 级中文本错误方 面主谓一致及三人称单数问题最显著，在语篇方面相互关系连贯错误最严重； 040 级中文本错误最显著的是主谓一致及三人称单数问题，相对于 030 级其所 占比例明显减少，在语篇方面依然是相互关系最严重；050 级中文本错误最显 著存在句内错误方面(包括省略，成分多余，词序颠倒，误选)，在语篇错误方 面相互关系连
5、贯错误最严重；(2)非英语专业新生学生写作方面的最大的问题是 语法的问题；在众多影响导致学生写作差的因素中，语内干扰是最严重的；(3) 作文的级别与语法错误和语篇错误具有负相关性。词汇与语法存在正相关性。 最后，作者还提出了本文研究的局限和不足以及在此领域有待进一步研究的问 题。正文内容正文内容英语写作能力一直被认为是衡量英语学习者水平高低的重要标准，然而从 四、六级考试中心公布的数字，即 91 级至 96 级学生两年后四级统考写作的平 均成绩调查显示中国英语学习者在这方面还很不理想，写作得分率远远低于其 他项目(俞可音，2002)。我国外语界利用相关理论分析英语写作中所出现的错 误而进行针对
6、性教学的应用越来越多。但根据作文能力级别高低研究错误分布 规律特点的不多见。 本研究以错误分析理论为指导，以语料研究为基础，运 用 SPSS13.0 统计分析软件包对湖南大学 2007 级大学英语分级测试(CEPT)中各 个级别的英文写作中出现的错误分别进行统计、分析，旨在对各级别学生英文 写作中所出现的错误进行归类，对比各级别作文错误分布特点，探索行之有效 的实践性强的纠错方法，为进行针对性的写作分级教学提供参考。 本研究的 试验设计分为六步：1.实验测试。2007 级共有 4785 名考生参加了测试；2.分 级评分。由丰富写作评分经验的评分员严格根据分级评分标准完成对每篇作文 分级评分；3
7、.应试者问卷调查。实验测试后对应试者进行问卷调查；4.随机抽 样。从各级别中抽出 30 份，5 级共 150 份样卷。5.分析错误。运用错误分析理 论对所有样本进行错误分析，描写错误、解释错误及评价错误。本文主要基于 卡尔詹姆斯(2001)的错误分类理论的基础上，对作文样本进行了如下三个层 次的错误分析：本体错误(指各种拼写、书写错误)、文本错误(词汇和语法错误)、 语篇错误。针对各个层次的错误，本文又分别将词汇和语法错误，语篇错误细 分为更具体的类型并辅以大量学生作文中的错误例子加以论述。6.统计分析。 运用 SPSS13.0 对数据进行整理，并对写作级别与错误之间的相关性，错误与错 误之间
8、的相关性进行了分析。 研究结果表明：(1)各级作文主要有 24 种错误 类型，分布各异，010 级作文中在文本错误方面动词时态错误最严重，在语篇 错误方面主题连贯错误最严重；020 级中文本错误方面词汇的省略、误选、混 合现象最严重，在语篇错误方面主题连贯错误最严重；030 级中文本错误方面 主谓一致及三人称单数问题最显著，在语篇方面相互关系连贯错误最严重；040 级中文本错误最显著的是主谓一致及三人称单数问题，相对于 030 级其所占比 例明显减少，在语篇方面依然是相互关系最严重；050 级中文本错误最显著存 在句内错误方面(包括省略，成分多余，词序颠倒，误选)，在语篇错误方面相 互关系连贯
9、错误最严重；(2)非英语专业新生学生写作方面的最大的问题是语法 的问题；在众多影响导致学生写作差的因素中，语内干扰是最严重的；(3)作文 的级别与语法错误和语篇错误具有负相关性。词汇与语法存在正相关性。 最 后，作者还提出了本文研究的局限和不足以及在此领域有待进一步研究的问题。英语写作能力一直被认为是衡量英语学习者水平高低的重要标准，然而从四、 六级考试中心公布的数字，即 91 级至 96 级学生两年后四级统考写作的平均成 绩调查显示中国英语学习者在这方面还很不理想，写作得分率远远低于其他项 目(俞可音，2002)。我国外语界利用相关理论分析英语写作中所出现的错误而 进行针对性教学的应用越来越
10、多。但根据作文能力级别高低研究错误分布规律 特点的不多见。 本研究以错误分析理论为指导，以语料研究为基础，运用 SPSS13.0 统计分析软件包对湖南大学 2007 级大学英语分级测试(CEPT)中各个 级别的英文写作中出现的错误分别进行统计、分析，旨在对各级别学生英文写 作中所出现的错误进行归类，对比各级别作文错误分布特点，探索行之有效的实践性强的纠错方法，为进行针对性的写作分级教学提供参考。 本研究的试 验设计分为六步：1.实验测试。2007 级共有 4785 名考生参加了测试；2.分级 评分。由丰富写作评分经验的评分员严格根据分级评分标准完成对每篇作文分 级评分；3.应试者问卷调查。实验
11、测试后对应试者进行问卷调查；4.随机抽样。 从各级别中抽出 30 份，5 级共 150 份样卷。5.分析错误。运用错误分析理论对 所有样本进行错误分析，描写错误、解释错误及评价错误。本文主要基于卡 尔詹姆斯(2001)的错误分类理论的基础上，对作文样本进行了如下三个层次 的错误分析：本体错误(指各种拼写、书写错误)、文本错误(词汇和语法错误)、 语篇错误。针对各个层次的错误，本文又分别将词汇和语法错误，语篇错误细 分为更具体的类型并辅以大量学生作文中的错误例子加以论述。6.统计分析。 运用 SPSS13.0 对数据进行整理，并对写作级别与错误之间的相关性，错误与错 误之间的相关性进行了分析。
12、研究结果表明：(1)各级作文主要有 24 种错误 类型，分布各异，010 级作文中在文本错误方面动词时态错误最严重，在语篇 错误方面主题连贯错误最严重；020 级中文本错误方面词汇的省略、误选、混 合现象最严重，在语篇错误方面主题连贯错误最严重；030 级中文本错误方面 主谓一致及三人称单数问题最显著，在语篇方面相互关系连贯错误最严重；040 级中文本错误最显著的是主谓一致及三人称单数问题，相对于 030 级其所占比 例明显减少，在语篇方面依然是相互关系最严重；050 级中文本错误最显著存 在句内错误方面(包括省略，成分多余，词序颠倒，误选)，在语篇错误方面相 互关系连贯错误最严重；(2)非英
13、语专业新生学生写作方面的最大的问题是语法 的问题；在众多影响导致学生写作差的因素中，语内干扰是最严重的；(3)作文 的级别与语法错误和语篇错误具有负相关性。词汇与语法存在正相关性。 最 后，作者还提出了本文研究的局限和不足以及在此领域有待进一步研究的问题。英语写作能力一直被认为是衡量英语学习者水平高低的重要标准，然而从四、 六级考试中心公布的数字，即 91 级至 96 级学生两年后四级统考写作的平均成 绩调查显示中国英语学习者在这方面还很不理想，写作得分率远远低于其他项 目(俞可音，2002)。我国外语界利用相关理论分析英语写作中所出现的错误而 进行针对性教学的应用越来越多。但根据作文能力级别
14、高低研究错误分布规律 特点的不多见。 本研究以错误分析理论为指导，以语料研究为基础，运用 SPSS13.0 统计分析软件包对湖南大学 2007 级大学英语分级测试(CEPT)中各个 级别的英文写作中出现的错误分别进行统计、分析，旨在对各级别学生英文写 作中所出现的错误进行归类，对比各级别作文错误分布特点，探索行之有效的 实践性强的纠错方法，为进行针对性的写作分级教学提供参考。 本研究的试 验设计分为六步：1.实验测试。2007 级共有 4785 名考生参加了测试；2.分级 评分。由丰富写作评分经验的评分员严格根据分级评分标准完成对每篇作文分 级评分；3.应试者问卷调查。实验测试后对应试者进行问
15、卷调查；4.随机抽样。 从各级别中抽出 30 份，5 级共 150 份样卷。5.分析错误。运用错误分析理论对 所有样本进行错误分析，描写错误、解释错误及评价错误。本文主要基于卡 尔詹姆斯(2001)的错误分类理论的基础上，对作文样本进行了如下三个层次 的错误分析：本体错误(指各种拼写、书写错误)、文本错误(词汇和语法错误)、 语篇错误。针对各个层次的错误，本文又分别将词汇和语法错误，语篇错误细 分为更具体的类型并辅以大量学生作文中的错误例子加以论述。6.统计分析。 运用 SPSS13.0 对数据进行整理，并对写作级别与错误之间的相关性，错误与错误之间的相关性进行了分析。 研究结果表明：(1)各
16、级作文主要有 24 种错误 类型，分布各异，010 级作文中在文本错误方面动词时态错误最严重，在语篇 错误方面主题连贯错误最严重；020 级中文本错误方面词汇的省略、误选、混 合现象最严重，在语篇错误方面主题连贯错误最严重；030 级中文本错误方面 主谓一致及三人称单数问题最显著，在语篇方面相互关系连贯错误最严重；040 级中文本错误最显著的是主谓一致及三人称单数问题，相对于 030 级其所占比 例明显减少，在语篇方面依然是相互关系最严重；050 级中文本错误最显著存 在句内错误方面(包括省略，成分多余，词序颠倒，误选)，在语篇错误方面相 互关系连贯错误最严重；(2)非英语专业新生学生写作方面的最大的问题是语法 的问题；在众多影响导致学生写作差的因素中，语内干扰是最严重的；(3)作文 的级别与语法错误和语篇错误具有负相关性。词汇与语法存在正相关性。 最 后，作者还提出了本文研究的局限和不足以及在此领域有待进一步研究的问题。英语写作能力一直被认为是衡量英语学习者水平高低的重要标准，
