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1、教育科研与研究型教师成长-现代教师教育科研认识与实践上海市教育科学研究院潘国青一、什么是学校教育科研l什么是学校教育科研l所谓学校教育科研，就是以中小学教师 为主体，以学校教育现象为对象，运用 科学方法，有目的、有计划地遵循和探 索教育规律的创造性认识活动。学校教育科研概念的解读1、以校为本的教育科研意识的形成,强调以校为本 ;学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、 学生2、“遵循”二字，有两层意思：一是学校教育科研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是 指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究， 并不一定是原创性的研究。3、学校教育科研中的研究主体更加突出提升对教育科研的认识l学校教育科
2、研的性质：学校教育科研从其性质上讲，是属社 会科学研究，以应用性研究和开发研究 为主。l学校教育科研的特点：群众性实践性校本性第一、提升对教育科研的认识明确四个关系，树立四个观念：l明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研 兴校”的观念l明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育 要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的 观念l明确教育科研与提高教育质量的关系，树立“ 向教育科研要质量”的观念l明确教育科研与师资队伍的关系，树立“教师 是教育科研的主力军，教育科研是教师专业 化发展的重要途径”的观念探寻和认识教育科研的力量和魅力l教育科研的凝聚力l教育科研的开发力l教育科研的引导力l教育科研的提
3、升力第二、提升对素质教育的认识中国基础教育的优势：l基础知识扎实 成系统、讲体系；l基本技能熟练 计算、书写、画画、弹 琴l解题能力较强 l学习态度勤奋，倡导勤学苦练提升对素质教育的认识中国基础教育的问题：l实践能力较差l创新能力薄弱 l积极的情感体验与自尊自信缺失l人生观与价值观没有有效解决第二、提升对素质教育的认识存在问题和现象:l以智害体l以智损德l“以题害智” 提升对“素质教育”的认识 l“实施素质教育能力差”是一个普遍存在并严重影响和制约着素质教育的实施和 教育改革与发展的现实问题第三、提升“教师成为研究者是教师专业发 展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化 发展的重要的途径”的观念
4、l教师专业化：世界教师教育发展的潮流20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教 师专业化的方向和主题l专业人员即研究者l教师即“教书育人”的专业人员l认识和尊重“教师的专业自主权”l教书匠-研究型-学者型-专家型l教育科研：教师专业化发展的重要途径之一二、关于研究型教师的认识：具有较强的研究意识和研究能力，在 教育实践中能不断地发现问题、提出问 题、分析问题、解决问题，并能自觉地 运用先进的教育思想和方法指导实践， 提高教育效果的教师。 研究型教师: 既能教学 又能讲学既能教研 又能科研既能仿新 又能创新既能指导 又能倡导既有风格 又有品格研究型教师： 是一群“不太安分”的人 是一群“日新月
5、异”的人 是一群“开采金矿”的人研究型教师： 是善于学习的教师是善于思考的教师是善于改进自己实践行为的教师我们对研究型教师的理解l什么是研究型教师?l研究型教师是“身处教学工作第一线，比一般的教师多点研究的自觉性，善于 捕捉信息并有独特的见解，多一点分析 和总结能力的那种经验丰富、善于研究 、乐于发展的优秀教师”。关于研究型教师l什么是研究型教师l我们心目中的研究型教师是：以巨大的 热情和严谨的实践不断追求教育工作完 美的教师；是有追求，有理性，有思路 的“有思想的行动者”。关于研究型教师l研究型教师对所从事的职业有着执著的 热爱l研究型教师不断地追求工作完美l研究型教师有着理性的思考l研究型
6、教师善于不断将思考付诸于实践三、学校教师怎样做研究l教育科研与教师的实际工作相结合l教育科研与教学研究相结合l将工作小结变为教育教学的经验总 结l将一般的经验总结改为事先有目的 、有意识、有方向的专题总结l提倡教师写教育随笔、教育一 得、教学一得教育笔记教育日记伴我成长l1.记录一些名言警句l2.记录成功的教育事例l3.记下失败的事例l4.记重要的教育理念l5.记下和学生的交流l6.记录自己的观察和实验l7.记录从其他老师那里得到的间接经验l提倡教师做案例l提倡教师开展课题研究四、教师如何开展课题研究（一）从实践中来到实践中去的研究l1、想自己的问题，从问题中找课题l在现实问题中寻找突破点l从
7、问题到课题，问题课题化l一是在教育教学中发现问题。二是在问 题中确立课题；对问题进行疏理、归纳 、提炼，就是教育科研。l教育科研的过程就是“发现问题探 索问题解决问题”的过程。新课程背景下课堂教学的问题诊断l新教材存在缺陷和不完善地方l如：语文新教材重视人文性，但工具性 关注略嫌不够。如：作文教学习作 例文，新教师感到困难l例：“随文练笔”阅读与写作一体化 的研究l课文太多，消化不良的问题l例：可以进行调查研究，写出有质量分 析文章，提出建议决策咨询新课程背景下课堂教学问题诊断先进教育理念与教师教育教学行为的落差l1、基于教科书的课程实施l“教教材”教什么？如何教？完全取 决于教科书l2、基于
8、教师经验的课程实施l“教什么”、“怎么教”主要依赖教师自身 的经验，新课程背景下课堂教学问题诊断基于课程标准的课程实施除了关注“教什么”和“怎么教”之外，还要关注 “为什么教”和“教到什么程度”。l教学目标源于课程标准l基于课程标准编制学年、学期课程纲要l基于课程标准设计教案l举例：（课程统整）新课程背景下课堂教学的问题诊断l三维目标如何体现？l知识与技能、l过程与方法、l情感、态度、价值观新课程背景下课堂教学的问题诊断l新课程主张学习方式的改变l接受式学习l探究性学习l研究性学习l例：新课程背景下课堂教学的问题诊断l新课程主张对话、交流和合作l小组合作形式主义、看似热闹流于形式l对话一问一答
9、l新课程主张教育信息化与课堂教学相结 合（现代教育技术运用）l多媒体、白板运用存在的问题，取代黑 板教师板书l例：新课程背景下课堂教学的问题诊断l课堂教学预设与生成l只关注预设，不关注生成（涉及教师智慧） l新课程关注“以学生发展为本”，关注每一个 学生发展，“一切为了每一位学生的发展”是 新课程的最高宗旨和核心理念l学习机会均等的问题l学习困难学生的问题l教学中的“马太效应”l对策之一：视学生差异是教育资源，进行分 层递进教学新课程背景下课堂教学的问题诊断l课堂教学的评价l主张激励性评价、关注过程性评价、（关注 过程中的体验和感悟），关注多元评价等l但实践是关注结果，而且只关注学业成绩l学业
10、负担、心理负担和身体负担过重l如何减轻学生过重负担l如何做到“减负增效”l教学有效性探索教学五环节新课程背景下课堂教学的问题诊断l新课程重视综合实践活动l作为必修课（占总课时的6-8%）自小学3年 级始平均每周3课时l内容：信息技术教育、研究性学习、社区服 务与社会实践以及劳动技术教育等l特征：整体性、实践性、开放性、生成性、 自主性l但实践，时间、时空、内容上差距很大 l这是一个意义重大的课题，又是一个富有创 造性和艺术性的课题。学校怎样做研究（一）、从实践中来到实践中去的研究l2、重视我们的经验，从经验中找课题l在成功的经验中寻找生长点l经验中蕴涵着规律l经验是成果的基础，成果是经验的提升
11、明言知识(是什么、为什么)主要是事实和原理的知 识存于书本，可编码（逻辑性）、可传递(共享性)、可反思(批判性)默会知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟存于个人经验(个体性)、嵌入实践活动（情境性）M. Polany ：“缄默的知识”(1956)，实践技能很难诉诸文字 ，科学智慧根源于默会的力量。OECD（1996）重点强调默会知识在 新经济时代的特别重要意义。知识的冰山模型（J.Brown,2000）明言知识与默会知识两种知识的学习显性知识特征隐性知识特征规范、系统尚未或难以规范、零星背后已经建立科学和实证基础背后的科学原理不甚明确稳定、明确非正式、难捉摸经过编码、格式化、结构化尚未编
12、码，非格式化，非结构化用公式、软件编制程序、规律、 法则、原则和说明书等方式表述用诀窍、习惯、信念、个人特技 等形式呈现运用者对所用显性知识有明确认 识运用者对所用隐性知识可能不甚 了解 易于储存、理解、沟通、分享、 传播不易保存、传递、掌握、分享隐性知识与显性知识的区别经验积累：为个人成长奠基l经验积累帮助研究型教师构建个人知识，孕育实践智 慧，丰富人生体验。l积极实践增加经验积累的“原材料”，多看，多做 ，多想。l勤于记录日记、随笔、博客、使经验显性化、文 本化l善于整理归类、整合、解释，使经验条理化，系 统化l回归实践运用、传播、使经验提升、增值知识转化：实现和扩大知识的价值l理性认识向
13、行为实践的转化，也就是 知识的内化。 l零星知识向系统化知识的转化，即知 识的整合化。l 3、隐性知识向显性知识的转化,即知识 的显性化知识转化：实现和扩大知识的价值l经验证明：将教师知识显性化将大大促 进教师专业发展l不断将隐性知识向显性知识的转化,也是 研究型教师的特质之一学校教师怎样做研究（一）从实践中来到实践中去的研究l3、关注学校的特色,从特色中找课题在学校固有的特色中寻找切入点如:在学校固有的特色中形成、构建和完 善校本课程构建和形成学校校本课程，有利于 学校特色的形成l实践证明：学校校本课程和龙头课题的 开展，促进了学校教育改革，促进了教 师专业成长，形成了学校办学特色，提 升了
14、学校办学水平，促进了学校内涵发 展。l（举例：学会选择、自主发展；国际理 解教育、责任感教育、校本教研功能与 形态的实践研究、幼儿主题游戏活动 ）构建和形成学校校本课程，是校长课程领导 力的具体体现，是校长领导力和教师课程意 识、课程能力提升的重要方面l以前校长教师只是课程的执行者，现在 既是执行者，同时又是制定者和策划者 ；这12%空间是机遇也是挑战，被视作 为不堪的负担压力，还是施展才华智慧 的舞台；是积极回应、迎接挑战，还是 消极回避、等待观望，校长和教师都将 经受前所未有的考验，都将要作出答卷 。l校本课程的构建，与国家课程的统整， 如何形成学校有机统一的一整套课程方 案，这是检验校长
15、课程领导力的一个重 要方面，也是检验教师课程意识、课程 能力和专业发展的一个重要指标。 学校教师怎样开展课题研究（二）从教育理论中寻找研究课题l1、在新的教育理念中寻找升华点l2、在教育发展趋势中寻找挂钩点l3、在与他人比较中寻找空白点l4、在教育理论文献中寻找支撑点学校教师怎样做研究（三）边学习边实践边比较的研究l教学、学习和科研是兼容的边学习边教学边比边学习边教学边比 较的研究较的研究学习笔记信息资料研究教学 札记教学发 展研究个案撰写案例比较研究总结提炼总结提炼总结提炼研究成果学校教师怎样做研究（四）“实践反思实践”是研究型 教师的重要特质l典型性反思l阶段性反思l随机性反思l习惯性反思
16、l启发性反思反思的内涵与水平l杜威：反省思维是对某个问题进行反复 的、严肃的、持续不断的深思 。l哈贝马斯、范梅南、申继亮等：l 技术性反思l 理解性反思l 批判性反思（4）实践反思：将行动与思考联结起来l“实践反思实践”是研究型教师的很重要特质l反思是对自己已有的思想和行为的再思考和再认识过 程。当一个人没有方法和意识对自己的思想思考而进 行行动时，他的行动是自发的，只有不断检验、鉴别 和完善自己的思想时，教师的行动才走向了自觉。所 谓想清楚了再做，大概就有这样的含义。实践反思：将行动与思考联结起来l发现缺陷，寻找差距。l揭示价值，形成思路。l求证设想，提升理性。学校怎样做研究（五）个体、小组、全校相结合的研究个体、小组、全校相结合的研究l l个体研究是基础个体研究是基础l l小组研究是关键小组研究是关键l l全校研究是提高全校研究是提高l个人反思同伴互助专业引领个体研究是基础个体研究是基础有思想有个
