王灿明教育研究课题设计中的若干问题

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1、在希望的田野上播种智慧漫谈教育研究课题设计中的若干问题 南通大学教育科学学院 王灿明 教授一、教育科学研究的选题设计 二、教育研究课题的方案设计三、教育研究课题的“活页”设计手机：15950818239 E-mail:课题引领教师成长 李吉林,女，著名儿童教育家，江 苏省首批特级教师、首批名师，现任江 苏情境教育研究所所长，中国教育学会 副会长，全国小学语文教学研究会副理 事长，中国教育实验研究会副理事长， 教育部中小学教材审查委员会委员。先 后出版情境教学实验与研究、训 练语言与发展智力、情境教学理论 与实践、小学语文情境教学等专 著七部，并编写出版了1-12册小学语文 补充教材，总计约30

2、0余万字。研究成 果蝉联首届和第二届全国教育科学优秀 教育成果一等奖，全国优秀教育图书一 等奖，中国教育报、人民教育 优秀散文一等奖，江苏省哲学社会科学 优秀成果一等奖。情境教育1988年获 全国中小学教学改革 “金钥匙”奖， 2010年12月24日获全国基础教育课程 改革教学研究成果一等奖。n全国教育科学规划“八五”重点课题 “情境教育实验与研究 ”n全国教育科学规划“九五”重点课题 “情境教育促进儿童素质全面发展 ”n全国教育科学规划“十五”重点课题 “开发情境课程的实验与研究”n全国教育科学规划“十一五”教育部 重点课题“情境教育与儿童学习的 实验与研究” 课题引领教师成长李庾南，江苏省

3、中学数学特级教 师，江苏省首批名师，享受国务院颁 发的政府特殊津贴。1989年被评为全 国教育系统劳动模范，荣获人民教师 奖章。1995年被评为江苏十大女杰， 并被授予全国先进工作者称号。1998 年被评为全国巾帼建功标兵和全国三 八红旗手。1999年被评为江苏省教育 系统十大标兵、江苏省十大行业杰出 标兵，第九届全国人大代表。她总结 、提炼的“自学议论引导”教学法， 1988年获全国中小学教学改革 “金钥 匙”奖，2010年12月24日又获全国基 础教育课程改革教学研究成果一等奖 。（1）1979年1985年承担江苏省普通教 育改革项目“培养学生自学数学能力的实 验”，获江苏省普通教育改革优

4、秀成果二 等奖。 （2）1985年1990年承担江苏省“七五” 重点科研课题“自学、议论、引导教学法 的创建和实验”，获江苏省教育科研优秀 成果一等奖，获全国中小学教学改革“金 钥匙”奖。（3）1990年1995年承担江苏省“八五” 教育科学规划项目“优化数学学习过程， 改善数学教学结构”，获江苏省教育科学 优秀成果一等奖，获全国首届教育科学 优秀成果二等奖。 （4）1995年1998年承担江苏省教育改 革研究课题“学程导进技艺研究”，获江苏 省中小学教学研究课题一等奖。（5）1995年1999年承担江苏省 教育科学研究规划项目“数学学习与 教学原理研究”。（6）1998年2002年承担江苏省

5、 教学研究课题“主体性教育研究”获 江苏省中小学教学研究课题优秀成 果二等奖。（7）2002.42005年承担江苏省“ 十五”教育科学规划项目名教师专 项课题“初中学生的学力及其发展” 。（8）2005.92008.8承担江苏省 中小学教学研究重点课题（第六期 ）“初中学生学力发展与评价研究” 。课题引领教师成长海门市实验小学杨惠娟主持 情境化儿童数学学习与教 学设计的操作范型研究是 情境教育与儿童学习的实 验与研究的子课题。四年 中数学教师发表论文100多篇 ,学生发表小论文200多篇， 杨惠娟、黄斌、黄娇艳获省 优课评比一等奖， 2010年10 月底，杨惠娟在全国魅力课 堂教学大赛中获特等

6、奖 。数 学教学团队被作为小学教 学杂志（2010年9月）封 三介绍。 一、教育科学研究的选题设计 （一）科研课题与一般教学问题（一）科研课题与一般教学问题科研课题与一般教学问题不同，问题是极为宽泛的 概念。课题虽然是一种问题，但课题专指那种通过探究 过程，即通过提出问题、假说、实验等过程加以解决的 问题。一般说，科研课题是有普遍意义的特定问题或亟待 解决的重大事项，是有明确而集中的范围、目的和任务 的研究课题。案例1：“怎样提高学生的幸福感”是一般问题，而 “小学生主观幸福感培养的心理学研究 ”就是课题。案例2：“如何加强学生的解题策略训练”是一般问 题，而“解题策略训练影响小学生智力发展的

7、实验研究 ”就是课题。（二）教育研究课题的类型n 1依据研究目的划分：基础研究、应用研究、探索研 究、描述研究、解释研究。n 2依据研究性质划分：定性研究与定量研究。n 3依据研究范围划分：宏观研究、中观研究、微观研 究。n 4依据研究资料来源和时间划分：历史研究与现实研 究。n 5依据研究的内容划分：综合研究和单一研究。n 6依据研究方向划分：纵向研究与横向研究。n 7依据研究地点划分：书斋研究与现场研究。（三）（三）科研课题必须遵循的基本原则1、价值性原则：课题必须有意义，值得去研究，能够满足社会发展 的需要。课题的价值一般表现为学术价值和应用价值两个方面。 注意：学术价值和应用价值必须统

8、一，不能互相割裂开来，否则 就没有研究的必要。正如哲学家康德所说：“没有理论的经验是盲 目的，没有经验的理论是空洞的。” 2、科学性原则：有一定的事实依据和科学依据，并且是十分明确的 。一方面，选题要有实践基础，研究课题是从实践中产生的，具 有很强的针对性。另一方面，选题应具有一定的理论基础，有关 的教育科学理论即将对课题的选择起到定向，规范和解释等作用 。 （1）所选择的问题是能够纳入教育科学某个知识体系中，加以研究 和处理。如：教育学或心理学、儿童心理学或各学科教育教学中 的问题。（2）所定课题是具体的，有明确限定含义的问题，即问 题的内涵准确，外延清楚，不是笼统或模糊，甚至错误 。 （3

9、）问题的前提必须正确，即提出问题的根据是正确的 ，一是指课题的指导思想或理论依据正确；二是指课题 要符合选题原则的要求。 （4）所选课题是能够获得结果的问题。 （5）所选课题是具有普遍性的稳定问题，也就是说是能 透过现象揭示本质和规律的问题，极其个别和偶然的现 象，经不起客观推敲的问题，就不能构成科学问题。3、创新性原则n教育科研是在教育科学范畴内的一种探索未知的创造过程，其价值 主要就在于能够创造出新的成果。 （1）选择体现时代特点的新问题。如当前基础教育最关注的几个问题 ，如国家中长期教育改革发展纲要的贯彻、 60年来基础教育 的成就和问题、义务教育阶段的均衡发展、创新人才培养、基础教 育

10、课程改革等。 （2）选择有新意的课题。这里的“新”有三层涵义：一是全“新”， 指他人没有研究过或很少研究的课题；二是“半新”，指他人虽研 究过但未完全解决的课题；三是“推陈出新”，指他人已研究解决 过的但仍可深化发展甚至相悖的课题。 （3）寻找新角度构成新课题。对前人、他人进行过的研究或某一时期 的“热门”话题，进行思考，赋予新意，从新的角度去研究，从而 构成新课题。国外已有研究，甚至国内一些地区有过局部研究，但 需要结合本地实际，填补本地区空白的课题。 （4）采用新的方法。对同一个问题，用不同的方法可能得到不同的结 果，方法上的难以突破，往往是一些课题得不到理想结果的重要原 因。对某种方法的

11、突破本身就是一种创新。4、可行性原则n可行性原则是指选题一定要充分考虑 到主观和客观方面的条件是否可行。 从主观上讲，个人的专业知识和教育 理论修养、知识面、教学经验等都会 直接或间接地影响选题；从客观上讲 ，手头资料、实验条件、经费、周围 环境等因素也会不同程度地制约课题 的选择。 n一般来说，要考虑以下方面：(1)现实 可能性；(2)有浓厚的兴趣；(3)能发 挥业务特长；(4)课题的大小适当； (5)有占有资料的条件；(6)能得到指 导；(7)要考虑限制的时间和实施的范 围。 n选题时要实事求是，不可好高骛远， 可先从小课题、小范围的研究入手， 逐渐扩大；或将选定的大课题划分为 若干个子课

12、题，各个击破，最后加以 集成。（四）选题的聚焦点n可将选题聚焦于以下16点 ：n热点、冷点、关键点、矛 盾点、n误点、弱点、难点、急需 点、n空白点、交叉点、争论点 、忽视点、n生长点、虚假点、成功点 、失衡点。（五）基层教师的选题要点n1.课题宜小不宜大。尽量选择小课题，课题越小 ，目标越集中，就越容易把问题讲清楚，要以小 见大，做深做透。n2.课题宜实不宜虚。要选择实实在在的具体的问 题，切忌抽象空泛的问题。如“关于素质教育的 研究”就是一个过于抽象空泛的问题。n3.课题直重不宜轻。所谓“重”，就是指与教学 实践的密切程度、意义的大小以及所选课题是否 与教学实践密切相关，是必须重视的问题，

13、而不 是可有可无或与教学关系不大的问题。n4.立意宜深不宜浅。从纷繁复杂的教育现象和变 化莫测的教学情境中发现和提出有意义的课题并 进行从特殊到一般的提炼，逐层深人挖掘问题， 认识不能肤浅。n5.领域宜熟不宜生。选题不要超过自己力所能及 的范围，要“取熟避生”，即是要选择自己比较 熟悉且有一定基础的问题当课题。n6.见地宜新不宜旧。提出新的问题、新的可能性 ，或从新的角度来看待旧的问题，获得突破性进 展，或展示新的见地，不能人云亦云，简单地重 复别人的研究，或简单的经验堆积。结论要有新 的指导意义。二、教育研究课题的方案设计n n教育研究方案的设计，是教育研究方案的设计，是 指对整个教育研究工

14、作进指对整个教育研究工作进 行规划，制定出探索特定行规划，制定出探索特定 教育现象或事物的具体策教育现象或事物的具体策 略，确定研究的最佳途径略，确定研究的最佳途径 ，选择恰当的研究方法的，选择恰当的研究方法的 过程。它包含着制定详细过程。它包含着制定详细 的操作步骤及研究方案等的操作步骤及研究方案等 方面的内容。方面的内容。研究方案的结构研究方案的结构n n1 1课题名称课题名称 6 6研究方法研究方法n n2 2课题基本情况课题基本情况 7 7研究程序（进度研究程序（进度 ）n n3 3问题的提出问题的提出 8 8研究经费安排研究经费安排n n4 4文献综述文献综述 9 9课题成果形式课题

15、成果形式n n5 5研究目标研究目标 1010参考文献参考文献（一）课题名称表述（一）课题名称表述n n1 1、课题名称中的研究信息、课题名称中的研究信息n n主要包括：研究对象、研究问题（内容）、研究方法、研究手主要包括：研究对象、研究问题（内容）、研究方法、研究手 段、研究目标、研究目的等。段、研究目标、研究目的等。n n案例案例3 3 小学创新教学模式的实验研究n n对象：对象：小学 内容：内容：创新教学模式 方法：方法：实验研究n n案例案例4 4 农村农村中小学合作学习策略的调查分析n n对象：对象：农村农村中小学 内容：内容：合作学习策略 方法：方法：调查研究n n案例案例5 5 农村小学“问题学生” 家庭教育的个案研究 n n对象：对象：农村小学“问题学生” 内容：内容：家庭教育 方法：方法：个案研究 n n课题名称表述的省略和变形课题名称表述的省略和变形n n案例案例6 6 主体教育理念下的中学生学习方式的研究主体教育理念下的中学生学习方式的研究n n理论依据：主体教育理念理论依据：主体教育理念 研究目的：中学生学习方式研究目的：中学生学习方式n n对研究方法进行了省略。对研究方法进行了省略。n n案例案例7 7 实施反思性教学，促进教师向研究型发展实施反思性教学，促进教师向研究型发展n