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1、自然科学教学与学生学习方式转变的研究一、什么是学习方式目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学 者认为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本 的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习 策略和方法，而是学生在自主性、探索性和合作性 方面的基本特征。自主性（主动性）、探究性和合 作性是学 习方式的三个维度，研究者可以从自主性、探究性 与合作性三个方面对教与学的特征作出判断。学习方式较之于学习方法是更上位的 东西，两者类似战略与战术的关系，学习 方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习 方式不仅包括相对的学习方法及其关系， 而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、 学习品质等心理因素和心灵力量。所以
2、， 学习方式的转变对促进学生发展更具有战 略性的意义。学习方式具有以下几个特点： 第一：学习方式是教学过程中的基本变量； 第二：学习方式是一个组合概念； 第三：学习方式反映了学生在完成认知任务时 的思维水平。二、为什么必须转变学生的学习方式1、转变学习方式是学生促进发展的需要，是培养创 造人才的需要社会和经济发展的信息化和全球化趋势， 对人的创新精神培养和创造型人才的成长， 提出了前所未有的紧迫要求。学校教育中培 养学生的创新精神和实践能力的突破口在于 改变封闭的、脱离现实生活和偏重于知识传 授的倾向，构建一种有助于学生投入社会生 活、亲历实践过程的课堂与教学体系，使学 生形成一 种对知识主动
3、探求，并重视实际问 题解决的积极学习方式。2、几个调查、统计数据引起的反思诺贝尔奖设立百年来，共有近500位科学家领走 了物理、化学、生理/医学等诺贝尔自然科学三大奖， 其中仅美国哈佛大学、德国马普学会、美国哥伦比亚 大学、美国斯坦福大学、英国剑桥大学、美国加州理 工学院和英国伦敦大学等7个机构每家获奖都在10人次 以上，占了获奖总数的22%。诺贝尔自然科学奖的获奖者为何如此地集中？ 其中可有规律可循？诺贝尔奖获得情况从1901年至1925年，诺贝尔自然科学奖的 得主多集中在德、法、英等国家，这三国共获 奖34次，表明当时世界的科学中心集中在欧洲 。从1951年起至1979年，科学中心已完成了
4、向 美国的全面转移。1951年至1979年，美国人获 奖75次，德、法、英三国获奖42次，1976年至 1999年美国人获奖达95次，而德、法、英三国 获奖仅25次。科学中心为何移向美国?重视基础研究 鼓励原始创新 充裕的经费 优越的研究条件 吸引和凝聚世界优秀创新人才 相应的文化与环境氛围获奖者为何高度集中创新氛围和基地建设 创新氛围主要指两个方面，一是高素质 优秀科技人才的大量聚集形成的以高知 识密集度和高目标创新活动为特点的环 境；二是为优秀科技人才所提供的跨学 科自由、宽松的学术思想交流、碰撞， 以及竞争和合作兼容的环境。在诺贝尔自然科学奖中：物理学奖获奖者的创造高峰期约在25岁至45
5、 岁之间，年龄跨度在21岁至58岁之间，平均年 龄为36.1岁；化学奖获奖者的创造高峰期约在25岁至50岁 之间，年龄跨度在21岁至58岁之间，平均年龄 为38.7岁；生理医学奖获奖者的创造高峰期约在30岁 至45岁之间，年龄跨度在23岁至58岁之间，平 均年龄38.9岁。这一统计结果表明，科学家的创造高峰期一 般在25岁至50岁之间。中青年是科学家创造的高峰期中国科学界应关注10大问题: 自然科学的重大理论突破，需要善于发现已有理论与实际 的矛盾，需要勇于挑战传统理论的自信与勇气；重大理论的 创建和形成，往往经历长时间的争论以至非难，在得到反复 验证后才被承认。原始性重大发现多源于对实验事实
6、敏锐的观察和独具创意 的实验。新的科学仪器和装置的发明，往往打开一扇新的科学之门 。重大科学发现和技术与方法的发明，往往对人类健康、社 会与经济的进步产生巨大的推动作用和深远的影响。良好的科学基础和前沿性、交叉性的研究也可能偶 发重大的科学发现，偶然中寓必然。 数学与计算机工具创造性的应用，也可能带来自然 科学、工程技术、经济与管理科学方法与理论的突破 。 对已有知识的科学整理与发掘，也可能有新的重大 发现与理论创新。 良好的创新氛围和高水平的创新基地是产生高水平 的创新成果的温床。 创新意识、原始性创新思想与创新战略比经费与设 备更具有决定意义。 科技创新突破及其推广应用，需要相应的创新体制
7、 和科学管理机制作为保证。国际性竞赛结果 来自大学生的呼声社会对大学生的评价三、国外中学自然教材、课堂教学及学生学习方式介绍四 、有关理论简述通过教与学理论的深层次分析，当代社会对人材素质的要求 ，指出自然科学课堂教学的“ 着眼点”应在于学生的发 展。1、 作为成功的以学生发展为“着眼点”课堂教学，至少应符合以下两大要求自然课堂教学应该更富有“学科味”课堂教学更应该具有“教学味”2、课堂教学体现“着眼于学生发展”应具备 ：重视过程 注意学生认知发展顺序、规律 积极运用直观教学手段 准确把握好教学目标与中考能力要求 五、转变学习方式存在的困惑1、转变学习方式会不会跟中学教育的基础性有矛盾3、课时
8、少，能够组织探究学习吗？2、“转变学习方式”也适应于非重点中学、农村中学 吗？六、转变学习方式的具体措施两类现行的不同教学结构(1)以教师为中心教学结构的特点是： 教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程； 学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者； 教学媒体是辅助教师教的演示工具； 教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。1、摒弃传授式教学，确立学生自主学习(2)以学生为中心教学结构的特点是： 学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者； 教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮者、促进者； 教学媒体是促进学生自主学习的认知工具； 教材不是学生的主
9、要学习内容，通过自主学习，学生主要从其它途径（例如图书馆、资料室及网络）获取大量知识 。学生为中心教学结构的理论基础:建构主义的学习理论与教学理论 以教师为中心教学结构的理论基础:以教师为中心教学结构在学习理论方面的基础主要是：行为主义 以教师为中心教学结构在教学理论方面的基础主要是： 奥苏贝尔的教学理论奥苏贝尔的教学理论内容很丰富，主要涉及三个方面 ：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。 （3）两种理论的互补性与“主导主体”教学结构2、打破封闭式教学 ，实施开放型学习3、改变规范式教学，探索研究性学习4、转换实验教学机制，实现学生创新性学习七、应该提倡什么样的学习方
10、式1、关于研究性（探究性）学习什么是研究性学习研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择 课题、设计方案，通过主体性的探索、研究求得问 题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主 探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力， 增长知识、积累和丰富直接经验的活动过程，又称 探究性学习。概念界定： 三个基本要素：某种实际情境学生的主体性研究（探究）活动问题解决过程理论基础：建构主义研究性学习的类型研究性学习的功能研究性学习的结果主要是：了解科学探究过程获得探究体验养成自主探究、创新的意识和习惯形成和发展创新能力、独立获取知识的能力、信息搜集和加工、应用等能力 解决问题，获得跟课题有关的知识2、
11、合作学习合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的， 相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团 队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助 性学习。3、问题解决 4、情境教学 5、开放教学 6、实践教学 7、自主教学八、如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习1、要明确教师的职责 教师在教学中有如下几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自已想要学习什么和获得什么帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化2、要开发和提供充
12、分的课程资源当学生有兴趣时，他们学得最好； 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好； 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好； 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好； 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好； 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好； 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好； 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好； 当学生能够学以致用时，他们学得最好。 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。3、确立新的教学观因此，教师的教学采用如下策略，将有助于增进教学的 效果：帮助学生确立能够达成的目标；教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世
13、界；激励学生完成富有挑战性和任务；及时反馈，建造沟通的桥梁；不要限制学生思考的方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记结论；经常提示本课程与其他课程的关联；投资理财https:/ hmq267dfk 的叫声，宝根正向我们招手跑来。 “宝根小心” “吱”的一声，车轮划碎了我关于未来生活的梦。 “肖艳” 我发疯似地冲过去，妻子已躺在血泊中急救室的门开了，我迫不急待地拉着大夫的手，苦苦哀求，“大夫，救救我的妻子，我们一 家人离不开她啊” “已脱离生命危险，但是大脑受了很大的刺激恐怕很难清醒过来”大夫摇了摇头。 “你是说她再 也不能和正常人一样生活了？”我失去理智地摇晃着大夫的胳臂。护士把我
14、的手拉开，大夫无可奈何地说：“那就只能看她的运气了 我的天呢！怎么会这样！命运之神对我太不公平了吧！我踉踉跄跄地来到了监护室，妻子的额上缠着绷带，吃着氧，手背上输着液 ，静静地躺在病床上。 “肖艳，对不起这半辈子让你受委屈了。”我坐在床前，抚摸着她的手，自言自语道：“你累了，你 就睡吧，可你可不能不醒啊等你休息过来了，我们一起回家，小荷和宝根还在家等着你呢，他们不能没有妈妈呀”泪，不 知不觉地从我的眼里流出来，滴落在我的衣襟上我的岳父和岳母闻讯赶来。我擦着脸上的泪说：“爹娘我没有保护好您的 女儿让二老担惊受怕了” “唉！”岳父怅怅地叹了口气，“这就是命啊你也不要太自责了。”岳父是个通情达理的
15、人，他反而安慰起我来，“我和你娘都想通了，为了小荷和宝根，你可千万要挺住，他们还需要你去照顾，这个家还需要你支撑下去。 ” “爹我” “你也累了，回家休息休息吧，小荷和宝根还在家等着你呢。”我走出监护室，走廊里挤满了人。哥哥和嫂子们 全都来了，父亲和母亲坐在旁边的小登上，脸色发青，一言不发。我知道他俩在生我的气，我轻轻地走到他们跟前。 “爹娘 您也来了？” “出了这样的事，我俩能不来吗？！”我的母亲说话了，“我说老六啊，想当年我和你爹不同意你们来城里，你就是不 听，你看现在” “娘现在不是说这话的时候。”大哥阻止了母亲的埋怨，顺便安排嫂子们在此守候，其余的人一起来到了我 租赁的城里小屋。 “这哪儿像个家，跟生产队时的烘烟屋有啥两样？”我的母亲唠叨着。自从我进了城，我的父母和哥哥们 还是第一次来我家。也许是怕他们疼我的缘故吧，更多的是我的虚荣心在作怪，我怕他们耻笑我住舍的寒碜。屋子里放了两张床，一张 饭桌和四个马扎，除了专供小荷做作业用的一张书桌和一个凳子以外，什么也没有。小荷已哭得像个泪人儿，见我们进来抹着脸上的泪 ，从书桌的抽屉里拿出碗给我们去倒水。趴在床沿上的宝根看到爷爷奶奶，悄悄地扑到爷爷的怀里。 “都怪你，你要是不满街乱跑， 咱妈怎么会被车撞着！”小荷边说边哭了
