《聚焦课堂决战课堂决胜课堂——课堂教学如何实施素质教育2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《聚焦课堂决战课堂决胜课堂——课堂教学如何实施素质教育2（74页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、聚焦课堂 决战课堂 决胜课堂课堂应变知识预测及对策聚焦课堂 决战课堂 决胜课堂一、教学的本质二、一节好课的标准三、如何上好一节课四、要点梳理一、教学的本质u1、教学的主要矛盾u2、教学的本质一、教学的本质u1、教学的主要矛盾教学中存在着四个基本要素:教学内容教师 学生教学手段在教学过程中，这四个要素相互联系、相互影 响、相互制约，构成了六对基本矛盾。一、教学的本质u1、教学的主要矛盾p四个要素构成了以下六对基本矛盾：(1) 教师与学生间的矛盾；(2) 教师与教学内容间的矛盾；(3) 教师与教学手段间的矛盾；(4) 学生与教学内容间的矛盾；(5) 学生与教学手段间的矛盾；(6) 教学内容与教学手
2、段间的矛盾。 一、教学的本质u1、教学的主要矛盾毛泽东在其哲学名篇矛盾论中写道：“在 复杂的事物发展过程中，有许多的矛盾存在，其 中必有一种是主要的矛盾，由于它的存在和发展 ，规定或影响着其他矛盾的存在和发展”，“抓住 了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了。”教学的主要矛盾是什么？我们回到教学的原 点，从教学的目的分析，就会一目了然、豁然开 朗。 一、教学的本质u1、教学的主要矛盾教学的最根本目的是使学生掌握教学内容（ 包括掌握知识、发展能力、并形成正确的情感、 态度、价值观）；在真正体现学生学习的主体地 位，激发其学习欲望的情意状态下，实现学生由 原有的认知结构向教学内容的新知结构转化，并
3、形成新的认知结构；促使学生这个认知的主体在 掌握教学内容的过程中不断的成熟和完善。一、教学的本质u1、教学的主要矛盾显然，教学中的主要矛盾是学生与教学内容 之间的矛盾，教学中的其他矛盾正是在此矛盾的 基础上产生的，即为了解决学生与所学教学内容 之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学 内容、教师与教学手段、学生与教学手段、教学 内容与教学手段的矛盾，因而它们是从属的次要 矛盾。一、教学的本质u2、教学的本质从教学中的主次要矛盾分析，我们不难理解 教学的本质，即教学是以教师指导下的学生主动 学习为基础，以新型师生关系为纽带，通过教师 、学生与教学内容、教学手段的交互作用而使学 生在知识能力、情
4、感态度、创新精神等方面都得 到主动发展的一种有组织、有计划的育人活动。一、教学的本质u2、教学的本质由此可知，新教学的本质在于育人，即引导 学生主动地学习，使其在知识能力、情感态度、 创新精神等方面都得到主动发展，成为具有鲜明 个性的人。为全面、正确地理解教学的本质，我 们从五个方面对教学的本质进行解读。 一、教学的本质u2、教学的本质从以下五个方面对教学的本质进行解读:p(1)教学的本质是育人p(2)教学的价值取向是人的全面发展p(3)新课改背景下教学实现育人目标基本途径和依靠力量 p(4)科学处理教学内部各要素之间的关系 p(5)教与学的统一 一、教学的本质u2、教学的本质p(1)教学的本
5、质是育人“教学永远具有教育性”，这是赫尔巴特对教学规律的 一个重要发现，具有重要的历史意义。但是，他认为教学 就是传授知识，故以为“教学的教育性”就是知识教学中的 教育性。他没有看到，当时也不可能看到教学还应肩负调 动学生学习的主动性、发展个性以及解决学生在学习过程 中存在的心理障碍、情感态度、人际关系等问题的任务， 所以他对“教学的教育性”的理解有历史的局限性。 一、教学的本质u2、教学的本质p(1)教学的本质是育人今天，随着时代的发展和国内外课程与教学 研究的不断深入，我们认识到，“教学的教育性” 的本质涵义在于通过教学使学生的情感、态度、 价值观得到主动的发展。这一精神须从三个方面 来体
6、现。 一、教学的本质u2、教学的本质p(1)教学的本质是育人其一是引导学生从知识中获取思想情感的养料，并树 立对待知识的科学态度。是让学生成为知识的主人，还是 要学生做知识的仆人，这是两种对立的情感、态度和价值 观。新教学要让学生成为知识的主人，故引导学生结合自 己原有的知识和经验主动地接受科学文化知识，并通过探 究和应用知识来增强自己的创新精神，这是新教学通过知 识学习对学生进行思想教育的一个重要方面。 一、教学的本质u2、教学的本质p(1)教学的本质是育人其二是引导学生在学习过程中正确认识和对待自己。 学习活动是中小学生在 9年或12年中每天必须参与的重要 精神生活。他们肩负的任务不只是建
7、构知识，还要加强各 种基本能力、提升思想情感、增强创新精神。面对这些艰 巨的学习任务，学生作为学习的主体，几乎每天都会面临 着严峻的挑战，特别是对他们的思想和行为的挑战，能否 在学习中发挥主体作用，首先取决于他们能否正确认识和 对待自己，如克服各种心理障碍(自卑或自傲、畏难或满 不在乎等)，培养勤奋好学的品质、苦中求乐的情感和良 好的学习习惯等。这一切是不可能单纯通过知识学习来获 取的。一、教学的本质u2、教学的本质p(1)教学的本质是育人其三是引导学生在教学过程中正确认识和对待他人， 包括老师、同学和家长。学生的学习活动绝不只是学知识 ，学习活动实质上是学生的重要精神生活；人际交往就是 学生
8、精神生活中的一个重要方面。如何认识老师、同学、 家长的优点与缺点，如何处理自己与他们之间的关系,如何 认识和克服来自人际交往中的某些消极影响，这一切都关 系到每个学生的正确思想观点、情感态度的形成，也是通 过教学对学生进行思想教育的一项重要任务。这些任务是 不可能单纯通过知识学习所能完成的。 一、教学的本质u2、教学的本质p(1)教学的本质是育人总之，学习活动是学生的精神生活，而不只 是学习知识，因而教学的教育性不只是知识学习 中的思想教育，还包括对待自己、对待他人的教 育，包括“怎样做人”和“做什么人”的教育。 一、教学的本质u2、教学的本质p(2)教学的价值取向是人的全面发展 传统的教学是
9、以传授知识为基本价值取向， 而新课改背景下的教学要使学生在知识能力、情 感态度、创新精神等方面都得到主动发展。这是 新教学育人的根本标准，是新教学最根本的价值 取向。一、教学的本质u2、教学的本质p(3)新课改背景下教学实现育人目标的基本途径和 依靠力量 其基本途径是在教师指导下学生主动地参与 学习活动，而不是任课教师独占课堂、学生被动 地听讲。其依靠力量就是教师和学生。让学生成 为学习的主体，是新教学同传统教学最本质、最 显著的区别。 一、教学的本质u2、教学的本质p(4)科学处理教学内部各要素之间的关系 首要的是建立新型师生关系。其次是教师与教学内容、教学手段之间的关系。 第三是学生与教学
10、内容、教学手段之间的关系。 第四是教学内容与教学手段的关系。 一、教学的本质u2、教学的本质p(4)科学处理教学内部各要素之间的关系 首要的是建立新型师生关系。传统教学中的师生关系以“师道尊严”为指导思想，以“ 教师中心”为行为准则，致使许多教师对学生不够民主， 不够尊重，不够平等，这有碍学生主动学习和主动发展。 新教学中的师生关系打破了“教师中心论”，力图围绕学生 的主动发展来建立新的师生关系。这种新型师生关系是新 教学得以顺利展开的纽带，它由紧密联系、相互渗透的两 层关系所构成。 一、教学的本质u2、教学的本质p(4)科学处理教学内部各要素之间的关系 首要的是建立新型师生关系。第一层关系是
11、按照社会主义人际伦理原则建 立的民主平等、彼此尊重、相互关爱的关系。第二层关系是按照师生在教学中的身份与角 色定位原则建立的教与学的新关系，即教为主导 、学为主体、彼此沟通、相互促进、教学相长的 关系。 一、教学的本质u2、教学的本质p(4)科学处理教学内部各要素之间的关系 首要的是建立新型师生关系。这种教与学的新关系包含着师生之间的文化 传承关系和师生之间相互学习的关系（这里要澄 清师生关系上的一些误区，不能错误地把学生在 伦理上与教师享有平等的权力和尊严推广到师生 之间的科学文化知识的传承关系上）。 一、教学的本质u2、教学的本质p(4)科学处理教学内部各要素之间的关系 其次是教师与教学内
12、容、教学手段之间的关系。 教师处理教学内容，尤其是确定教学目标时，要研究 学生的认知特点，遵循“跳一跳”学生能够够得到的原则， 为方便学生掌握教学内容，按化难为易、化繁为简的原则 处理教学内容，教材处理要紧密联系学生的实际、联系社 会生活。教师在选择教学手段时，要遵循“教学有方、教 无定方、贵在得方”的原则，在遵循学生认知规律的前提 下，针对教材特点，学校条件，师生适应情况等来选择恰 切的教法。 一、教学的本质u2、教学的本质p(4)科学处理教学内部各要素之间的关系 第三是学生与教学内容、教学手段之间的关系。传统的以学科知识为中心的教学观强调“将知 识打开”，是指教师对人类积累的科学文化知识的
13、 “加工”，即“每位数、理、化教师把数学公式 、物理、化学原理展开，演示其逻辑推理或实验 探索过程”。问题是，在传统教学“将知识打开”的 过程中，学生始终处于被动接受学科知识的地位 。 一、教学的本质u2、教学的本质p(4)科学处理教学内部各要素之间的关系 第三是学生与教学内容、教学手段之间的关系。我们知道，学生在学习过程中应处于主体地 位；在教学内容转化为学生的精神财富的过程中 ，最终起决定作用的不是教学内容，也不是教师 ，而是教师指导下的学生。学生是教学内容转化 为自身精神财富的最终决定者。在这种“知识转化 观”指引下，这次课改新教材的编者大都把学生的 发展置于教材编写的中心地位，引导学生
14、成为学 习各科知识的主人。 一、教学的本质u2、教学的本质p(4)科学处理教学内部各要素之间的关系 第三是学生与教学内容、教学手段之间的关系。以数学为例,新编13年级数学新教科书的编 者在呈现或陈述各个知识点或课题时，从小学生 熟悉的生活情境与童话世界出发，选取了学生感 兴趣的身边事物，提出有关的数学问题，以激发 学生学习的兴趣和动机。7年级数学新教科书的编 写还围绕各数学课题选取了自然、社会及其他学 科中的素材。这一系列精选的素材可使学生感受 到数学就在自己的身边，它与现实世界有密切的 联系。 一、教学的本质u2、教学的本质p(4)科学处理教学内部各要素之间的关系 第三是学生与教学内容、教学
15、手段之间的关系。不仅如此，新编数学教科书还力求体现知识 的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中探 索和理解有关的内容。为此，教材所设置的问题 大都具有启发性，问题的呈现有利于学生进行观 察、实验、操作及猜测、推理、交流、反思等活 动；同时，教材还设立了“看一看、做一做、想一 想、议一议”等栏目，引导学生进行自主学习和探 索、交流活动。 一、教学的本质u2、教学的本质p(4)科学处理教学内部各要素之间的关系 第三是学生与教学内容、教学手段之间的关系。真正吃透这次课改精神，实现师生教与学角 色的真正转变，不仅不会消弱学生的知识学习， 反而会有效地加强学生的知识学习。只所以出现 部分课改校教学质量
16、下降，根本原因是教师“穿新 鞋走老路”。教师没有用新课改的精神、理念对待 学生、处理教材、改革教法.一、教学的本质u2、教学的本质p(4)科学处理教学内部各要素之间的关系 第三是学生与教学内容、教学手段之间的关系。在这种“知识转化观”的指引下，从事新课改 教学的教师应把学生的发展置于教学活动的中心 ，引导学生主动地“把教材打开”。应当指出，“把 教材打开”不同于“将知识打开”，因为教材内容中 不仅含有学科知识，而且含有联系学生生活、体 现学生原有知识的生动素材以及进行相关能力训 练与提升学生相关情感态度的素材，另外还有分 科的学习活动方式。 一、教学的本质u2、教学的本质p(4)科学处理教学内部各要素之间的关系 第三是学生与教学内容、教学手段之间的关系。教师引导学生主动打开教材的过程通常是从 课前预习开始的（包括必要时上网查询相关信息 ）。学生打开教材后，教师便指导学生展开更深 入的学习活动：一方面使学生的认知水平从感知 上升到感悟、理解的高度，直至
