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1、说课稿生态系统的结构一、教材分析（一）教材地位本课的内容来自人教版生物必修模块三，第 5 章第 1 节。本节课内容是第五章的一 个重点，主要包括生态系统的范围和生态系统的结构，本节内容的学习为生态系统的能量 流动和物质循环的物质基础的学习打下了基础。（二）教学重难点教学重点：讨论某一生态系统的结构教学难点：说明生态系统是一个整体（三）教学目标知识目标:理解生态系统的成分及各成分的相互关系。理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。能力目标:通过学习，培养学生的阅读能力、知识迁移能力、归纳能力。通过食物链、食物网的有关素材展示，培养学生知识的实际应用能力。情感目标:通过了解生
2、态系统各成分间相互关系，增强学生环保意识。通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统一的世界观。 二、学情分析知识：由于本节内容在初中就有所涉及，学生群落的概念已经有了清晰的认识，在此 基础上近一步探究生态系统的结构。对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，在已有知 识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，通过创设 情境和提高学生学习兴趣。能力与思维：学生已经认识生物群落的空间结构，这些并不足以让学生理解生态系统 是一个统一整体，而对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不 清楚，但学生对捕食关系已经有了相当的认识。有助于学生对食物链的分析。三、教学
3、方法情境导入法，探究教学法，讨论法，直观教学法等四、教学过程导入新课导入新课同学们大家好，通过前面的学习我们知道有个体，种群，群落的关系，今天就让我们欣赏一段视频，同时探讨一个更大，范围更广生物学概念-生态系统。生态系统的 结构将是我们今天要学习的重点讲授新课讲授新课使学生在充分感受大自然的美，在轻松愉快的心境下进入新知识的学习，结合课本让 同学们理解生态系统的概念，结合课本旁栏思考动物园里的动物中全部动物是一个生态系 统吗？全部动物和植物是一个生态系统吗？指出生态系统必须包含生物群落和无机环境两 种成分。合作互助自学探究学生活动 1 让学生阅读课本 88 页小字部分内容，通过阅读让学生知道生
4、态系统的 类型。通过幻灯片展示出来生态系统类型图，的结合学生以前学过的知识提出地球上最大 的生态系统是生物圈。学生活动 2 引导学生分析生态系统的概念知道生态系统是一个整体，它的整体性 又是如何体现的？设置疑问，结合课本上 89 页思考讨论引导学生分析生态系统的组成成 分以及各组分之间的关系。可以安排学生在课下动手制作“生态瓶”使学生参与到课程资源的开发中来，从中发 现问题和解决问题，培养学生分析问题及解决问题能力。问题一：共同探讨如何使“生态瓶”维持的时间更久？使用池塘水和自来水哪个更好？ 为什么?通过设疑激发学生的学习兴趣，让学生分小组讨论，并让学生发言教师及时点拨，教 师通过图片展示生态
5、瓶图片和池塘生态系统图解，逐一介绍池塘生态系统中非生物成分、 生产者、消费者、分解者。师生共同完成对生态系统成份的归纳。问题二：如何区别生产者、消费者和分解者？引导学生阅读课本 90 页的内容，进行 小组讨论分析领悟生产者、消费者、分解者的特点实质。为分化难点要求学生阅读教材时 思考以下问题：区分生产者、和分解者的关键是什么？“生产者=绿色植物” ， “消费 者=动物” “分解者=细菌、真菌”这些说法对吗？能否举出一些实例？通过设置问题情境让学生在阅读中思考，在思考中质疑，在质疑中进行思维的碰撞， 达到解疑的目的。在学生对三种生物成分初步了解的基础上，通过列表对比，培养学生的 归纳，综合能力。
6、在总结出表格的基础上组织学生讨论分析各成分之间的关系，指出生态系统是一个统 一整体，构建生态系统结构模型，通过构建模型把生态系统把学生对生态系统各成分之间 的关系从感性认识上升到理性认识的角度，同时诊断学生对概念的掌握情况根据学生的情 况进行查漏补缺。展示生态系统结构模型，指出各种成分之间通过物质和能量的联系形成 一定的结构，近而突破本节课的难点。问题三：每种生物的生存都离不开物质和能量，这些生物都是怎样获得物质和能量的？ 不同种类的生物获取物质和能量的途径一样吗？指出生物之间吃与被吃的关系，要求学生写出“螳螂捕蝉黄雀在后”的食物链，引出 营养级的概念。指出通过营养关系形成的食物链和食物网，是
7、物质和能量的流通渠道。结 合建议学过的知识种间关系中的捕食关系变化，以“草 兔 狐”食物链中，草、兔、 狐的数量变化关系。通过分析食物链、绘制曲线，帮组学生初步认识生态系统结构与其功 能的关系。小结小结这节课，我们学习了生态系统的范围，生态系统的组成成分，即非生物的物质和能 量、生产者、消费者、分解者，以及营养结构包括食物链和食物网等。生态系统的营养结构以营养为纽带，把生物和非生物紧密地结合起来，自然界中的 能量（光能）和矿物质从绿色植物到草食动物，然后到肉食动物，都是通过食物链进行的。 各种类型的生态系统中，它们的营养方式是各不相同的，但生态系统的物质总是处于经常 不断的循环之中，而能量也是
8、在各营养级之间进行流通。因此，食物链和食物网即生态系 统的营养结构是生态系统最重要的结构特征。课时检测，及时巩固设置疑问一条食物链上的营养级一般不超过五级，想一想，为什么？要求学生预习 下节课的内容。五、教学反思1、设置问题串引导学生积极思考，逐层揭示问题的本质，使学生逐步深入理解概念，有 效掌握知识。2、整个教学过程都让学生 “动起来”，老师通过情境导入，设置疑问，使学生动脑筋构 建生态系统的概念图框架系统，充分调动学生学习积极性，对问题的理解更深刻，提高了 学生的听课效果。3、整节课的教学紧扣教材，是学生学生理解生态系统是一个统一整体，能够独立分析一 个生态的结构。为以后的教学打下基础。
