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1、鸬鹚鸬鹚教学反思教学反思这是一篇写景散文,以诗一般的语言,按事情发展的顺序为我们展现了三幅画卷:恬静优美的渔人闲憩图,活跃欢腾的捕鱼图和渔舟唱晚图,在欣赏水乡美景的同时,感觉人与自然和谐相处。在教学过程中，我采用了以读促悟，读想结合的方法引导学生理解课文，感觉课效果较好，但也有地方对词语理解不深刻，现反思如下：首先，我设计了多层次的读，以读贯穿全课。1 读，将课文读正确、流利 2读，抓住主要内容 3 读抓重点词语理解课文，4 读，边读边想象美景，读出感情，5 读，熟读成诵，听着孩子们朗朗的读书声，我觉得透过文字，他们感受到了生命的美，大自然的美，实现了情感态度目标。“一抹”是本课的文眼，这里包
2、含了丰富了感情。；这一抹里有渔人的技术娴熟，有自信，有对鸬鹚的爱护；一抹抹破了小湖的平静，抹出了可爱的鸬鹚、鲜鱼满仓的景象这些都要引导学生促体会到。在教学中我先引导学生理解一抹的意思，（一滑、一拨）然后提问：就这一抹，让你体会到了什么？（渔人技术熟练，鸬鹚听话）学生只谈出了这些，对于小湖失去了平静，鱼满仓的景象都没有谈出来。由于课前预设的不够充分，再加上本身驾驭课堂的能力不高，对于“一抹”这一重点词语理解不够深入，不够透彻。课后我认真思索，我如果换个方试提问，说：“渔人这一抹带来了哪些变化和惊喜?”也许就能更为广阔地打开学生思维了。如果说:课堂是有缺憾的艺术。我将会努力让我的课堂更多些美丽，少
3、些遗憾！在天晴了的时候在天晴了的时候教学反思教学反思在天晴了的时候是一首生动、活泼，情趣盎然的小诗。语言生动优美，意境悠远，作者细腻的心里，巧妙的语言，让人读起来回味无穷。因此在教学这一课时，我把重点放在了引导学生有感情地朗读诗歌上，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，仔细体会其中所蕴涵的感情，细细品读，使学生与作者产生共鸣，真正感悟到作者笔下大自然的美好与神奇。1、首先的初读课文，要做到扎实有效。初读时，我让学生边读边把自己不理解的词句画出来，然后在引导学生选用多种方法体会词语的意思，可以查字典，可以根据画面想像，可以联系生活实际，还可以联系上下文等。学生们准确的理解了“炫耀、尘垢、阴霾”，但
4、文中的“绽透、曝着、晕皱”在理解上有难度，需要放在理解课文时重点理解。接下来的二读课文，我引导学生采取默读的方式，边读边想：诗人在初晴的小径上看到了什么？这样的设计能使学生更好的把握诗歌的大致内容。2、品读课文，想像画面，一定要做到位。学生们在初读课文后，已经知道诗人描写的是雨后初晴在小径中看到的大自然的美丽景色，然而，诗人没有对灵动的大自然进行直接描述，而是运用了生动的拟人、比喻手法，赋予大自然中的一景一物以生命。因此，教师在教学中，一定要引导学生细细品读，并结合诗句内容想像画面，之后绘声绘色的朗读才能使学生融入大自然的美好与神奇之中。比如：在学习第一小节描写“小白菊”的语句时，我首先让学生
5、在读中感悟作者笔下小白菊的形象：天晴了，低垂了头的小白菊小心地，缓缓地迎着阳光，一瓣瓣地舒展绽放，开到极度。接下来，我进一步引导学生交流讨论：你是如何感受到小白菊的样子的？于是学生们抓住了文中“胆怯、绽透”理解，抓住了文中的拟人句体会，小白菊的形象就这样跃然纸上，生动可爱。3、朗读中的升华，起到画龙点睛的作用。最后，在引导学生多种形式的朗读中，我引发学生思考：诗人为什么能写出这么美的诗文？学生在交流讨论中感受到：是因为作者心思细腻，热爱生活，热爱自然；正因为这种爱所以用心观察，用心抒写。由此启发学生也要去亲近自然，热爱生活，快乐的生活。九色鹿九色鹿教学反思教学反思九色鹿是一个民间故事。讲的是九
6、色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。在课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课问中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。取得了较好的效果
7、。但在课堂上，在重点词句的理解这一环节，我还显得有些操之过急，对学生的引导还不够到位，今后还要在这方面多下工夫。同时我还有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主任，才能真正发挥教师的主导作用。二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，如：看着画面想一想，当时调达会怎样向九色鹿起誓，会怎样说，怎样做？这样，让学生与文本进行“零距离”心灵对话，才能更好感悟课文。
