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1、“教教”与与“学学”李继文在中学教学中，由于对教与学的关系认识得不完整，常常自觉或不自觉地把两者割裂开来。教师只管教，学生只管学，教师把知识传授给学生，学生从教师那里接受知识。课程约束、压抑着教师，教师约束、压抑着学生，在这样的教学中，学生受着课程和教师的双重约束与压抑。学生始终处于被动的状态和不平等的地位。但是教与学的关系不是简单的传授与接受的关系。教师的教，主要是教会学生动脑筋去获得知识，动脑筋去运用知识。教自学能力的培养，教学习的主动性和创造性，教学生得到一种自己探索、自己解决问题的能力。只有这样教师的讲才能转化为“用不着讲”，教才能转化为“用不着教”，学生的学才能从被动转化为主动。新课
2、标要求教师在教学中，增强 “教”与 “学”之间的交流性，教学是教与学的交往、互动，交流、沟通，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。在新课标下教与学不再被截然地分开，而是在一种动态的交流过程。即学生有可能成为教的主体，而教师也有可能成为学的主体，真正地做到在“教”中“学”，在“学”中“教”。所以，在新课标中，教与学也不再是单向作用的关系，而是一种双向作用的关系，即真正的实现了“教学相长”，增加教与学的交流与交往。联系多年物理教学的实践经验，谈谈“教”与“学”的一些不太成功的做法。所谓“教”就是要把对学科知识的要求转变为学生求知的
3、欲望，所谓“学”就是要把欲望转化为探究学科知识的行为和能力。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，把握“教”与“学”的关系，变被动为主动，提高物理教学的效果。一是教师的“教”要从创设情境入手，着眼于培养学生“学”的兴趣。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学生“学”的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么
4、呢？又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。二是教师的“教”要以良好契机为抓手，立足于诱导学生“学”的兴趣。物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生“学”的兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可
5、用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。再如：结合平抛运动规律的教学，可借助教室内唾手可得的粉笔头完成这样一个实验：将一粉笔头置于讲台边缘的操作平台上，用米尺敲击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，并在水平地面上留下一痕迹。若用米尺，怎样才能求出粉笔头沿平台面飞出时的速度？应该测量哪些数据？用米尺也能测出速度？此实验能很好地诱导学生探究平抛运动规律的兴趣。三是教师要精心设计“教”的过程，致力于激发学生“学”的兴趣。物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生“学”的欲望和情感。同时，教师本身以
6、饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计 ，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。教与学的关系，不是教加学的关系，是教与学的辩证统一。处理教与学的关系，不能单是从教学方法上去改进，首要解决的是如何看待教与学的思想认识问题。必须端正教学思想，从培养一代新人的高度来认识这个问题，才能在实践中辩证地处理好两者的关系。2012-9-6
